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domingo, 15 de enero de 2012

NORMATIVA Y PROGRAMAS 2012

Sistema Educativo Los Delfines Preescolar – Primaria – Secundaria
Forjador de valores de excelencia personal, social y académica. 
CIRCULAR D-SED- FEBRERO, 2012

 De:         M.Sc. Rita Elena Arroyo Villegas Directora de Primaria
               M.Sc. Marisol González Calvo Coordinadora de Preescolar

Para:      Comunidad Educativa /Normativa de Preescolar.

 Estimados (as) integrantes de la Comunidad Los Delfines. Reciban por medio de este comunicado nuestro cordial saludo. Les hacemos la normativa interna del preescolar Los Delfines 2012, con el deseo de que se orienten y conozcan en forma oficial, todo lo referente al sistema de enseñanza y normas que rigen para preparatoria, kinder y prekinder 2012.

 MENSAJE DE BIENVENIDA AL PREESCOLAR LOS DELFINES

 Bienvenidos al curso lectivo 2012, reciban bendiciones y éxito en sus labores.
 Con el ingreso al Preescolar Los Delfines, su hijo/hija empieza un importante y nuevo proceso en su desarrollo. Es el inicio de la educación formal, en que se arranca con el proceso educativo que culminará dentro de doce años con el Bachillerato.
La familia y el centro educativo son pilares fundamentales dentro de la sociedad. Permiten que la persona crezca y desarrolle una mentalidad abierta, dispuesta al cambio y al crecimiento, tanto en forma individual como social y fortalezca la cultura, los valores y el respeto por los demás. Durante este tiempo, Ustedes y nosotros trabajaremos juntos para acompañar el desarrollo emocional, académico y físico de su hijo/hija. Estaremos dedicados a hacer de la experiencia de preescolar algo excepcional para Ustedes y sus hijos/hijas.
Sabemos que disfrutarán y compartirán este entusiasmo a través de todo el año y más allá. Los invitamos a leer este documento cuidadosamente.
Ayúdenos a ayudarle, atendiendo a nuestras reuniones de orientación, preguntando, haciendo sugerencias e involucrándose.
No dude en contactarnos si podemos ayudarle o asistirle en algo.

Bach. Cristina Rivera                Msc. Marisol González                                Bach. Flor Gamboa
Pre-Kinder                               Kinder & Coordinadora                              Preparatoria              
6005-3836                               8834-975                                                   8818-7088


 COMUNICACIONES
 Los niños y las niñas pasan mucho tiempo con la familia y en el preescolar. Es muy importante que se establezca una relación muy estrecha entre los dos ámbitos. Para velar por una educación en la que las dos partes estén implicadas, debe haber una buena comunicación entre las familias y las educadoras.
La relación entre educadoras y familia, mediante el gesto, la mirada, la expresión…, tranquiliza al niño/a y le proporciona información.
Normalmente nuestra institución envía a su correo electrónico copia de todas las circulares, mensajes, reportes y otras informaciones necesarias. Oficialmente, la página web www.colegiodelfines.com publica toda la información necesaria y es a ella donde debe acceder para mantener abierta esta comunicación.
 Es responsabilidad del padre, madre y /o encargado de revisar e informarse constantemente. Ya que es nuestro propósito mantener al día a estudiantes y familias del acontecer de su vida en la Institución. Constituye un recurso para ir paso a paso aquilatando el avance y los asuntos por mejorar del (la) estudiante para asumir las medidas necesarias de estímulo o corrección de forma oportuna.
 Las páginas siguientes son de información sobre temas que creemos que pueden ser útiles e interesantes, como:
 1. El calendario, efemérides y horario escolar para el curso lectivo 2012
 2. Informaciones varias a padres, madres y/o encargados.
 3. El programa educativo del Preescolar Los Delfines
 4. Normativas del Preescolar Los Delfines

 1. EL CALENDARIO Y HORARIO ESCOLAR 2012 (Debido a que las fechas pueden variar, se publicarán trimestralmente)


 Fecha I Trimestre
 8 de marzo             Día Internacional de la Mujer
 30 de marzo           Día Nacional del Deporte
 12 de abril              Acto Cívico 155 aniversario de la Batalla de Rivas y el acto heroico de Juan
                               Santamaría
 23 de abril              Celebración del Día del Libro
 2 de mayo              Acto Cívico Día Internacional del trabajo
09 de mayo            Celebración Conservación de los Recursos Naturales
14 de mayo            Celebración Nacional de la Nutrición y Salud


 Horario escolar
El horario de clases será de 7:30 am a 12:30 pm.
 Las familias deben traer a sus hijos/hijas a las instalaciones de preescolar a las 7:25 am puntualmente y retirarlos después de las 12:30 pm. En casos excepcionales el niño/niña podrá ser retirado antes, sólo mediante una autorización escrita del padre/madre o encargado que será solicitada en la Unidad de Servicios Estudiantiles (USE), sellada en la Dirección y contra la presentación de la copia de la autorización, la maestra a cargo del grupo, hará la entrega del niño/niña personalmente al encargado, madre o padre del estudiante.

Calendario escolar/Fechas importantes:
Entrega de materiales a las docentes de preescolar Miércoles 1 de febrero
De 7:30 am a 12 md Jueves 2 de febrero

 Viernes 3 de febrero Inicio del curso lectivo

 Lunes 6 de febrero Campamento Preescolar (tres niveles)

 Viernes 30 de marzo Semana Santa

 Lunes 2 de abril viernes 6 de abril

 Feriados
 Miércoles 11 de abril
 Miércoles 25 de julio
 Miércoles 2 de agosto
 Miércoles 15 de agosto
 Sábado 15 de setiembre

 Períodos de vacaciones
 Lunes 25 de junio a viernes 13 de julio
 Lunes 8 de octubre a viernes 12 de octubre

 Entrega de Boletín de Progreso semestral  Lunes 18 de junio
 Informe anual a la familia  Viernes 30 de noviembre

 Giras educativas:
 Viernes 30 de Marzo       Campamento de Preescolar. Monterrey del Mar - 
1° Trimestre
 Viernes 27 de abril           Museo de los Niños y Niñas kinder y preparatoria,
                                         Inbio Parque prekinder -
 2° Trimestre
 Viernes 24 de Agosto Gira Ambiental de Preescolar Siembra de árboles (lugar por definir) - 

3° Trimestre
 Viernes 26 de Octubre Gira Familiar de Preescolar Rain Maker

 Cierre de curso lectivo Viernes 7 de Diciembre Gira Cierre Curso Lectivo

 Reunión general de familias-docentes
 Lunes 20 de febrero Reunión de Inducción familias de preescolar de primer ingreso. 6:00 p.m.
Viernes 27de abril Reunión General de Familias de Preescolar. 6:00 p.m
Viernes 17de junio Reunión General de Familias de Preescolar 6:00 p.m.
Viernes 26 de octubre Reunión General de Familias de Preescolar 6:00 p.m.

 Experiencia Científica
 Prekinder Lunes 4 de junio
 Kinder Martes 5 de junio
 Preparatoria Miércoles 6 de junio

 Efemérides a cargo de Preescolar
 -Día Internacional del Trabajo Miércoles 2 de mayo
 -Anexión del Partido de Nicoya Martes 24 de julio
 -Día del niño y de la niña Lunes 10 de setiembre

 Meriendas compartidas
 Febrero
 06 Merienda Familiar de Bienvenida al Curso lectivo 2012
17 (Organiza Preparatria).

Marzo
 02 (Organiza Preparatria).
16 (Organiza Preparatria).

Abril
 13 (Organiza Kinder).
 27 (Organiza Kinder).

Mayo
 11 (Organiza Kinder).
25 (Organiza Prekinder).

 Junio
 08 (Organiza Prekinder).
22 (Organiza PreKinder)

Agosto
 03 Merienda Familiar (Organizan todos los niveles de preescolar).
17 (Organiza Preparatoria).
31 (Organiza Preparatoria).

Setiembre
 10 Día del niño (Organizan todos los niveles de preescolar).
21 (Organiza Preparatoria). Noviembre 09 (Organiza kinder).
23 (Organiza kinder).

Diciembre
 07 Fin de curso. (Organizan todos los niveles de preescolar).

 Último día del Curso Lectivo Viernes 7 de diciembre
 Acto de Graduación Preparatoria Viernes 14 de diciembre

 2. INFORMACIONES VARIAS A PADRES Y MADRES y/o ENCARGADOS

2.1. Asistencia a Reuniones La educación de su hijo/hija es la unión entre Ustedes y la escuela. Juntos lograremos la meta de ofrecerle a su hijo o hija una educación de calidad. Para alcanzar este objetivo es necesario conocer la forma de aprender de su hijo o hija. Una oportunidad de compartir nuestros mutuos pensamientos es realizando las reuniones de maestras-familias y los reportes trimestrales. Las reuniones generales de los padres y madres de preescolar estarán establecidas en calendario escolar de preescolar.
 La maestra de su hijo o hija compartirá con ustedes:
• Reporte de progreso académico, social y físico, se programaran dos reuniones individuales con cada familia de ser necesario.
• Una evaluación de su hijo/hija de acuerdo con la relación entre su potencial y su progreso.
Ustedes deben proveer a la maestra información sobre:
• La actitud de su hijo o hija ante la escuela, basado en las conversaciones o indicaciones mencionadas en la casa.
• Experiencias significativas fuera de la escuela.
• Relaciones familiares y amigos.
• Intereses especiales, hobbies y actividades.

2.2. Sugerencias para el Padre o Madre
• Hablar sobre experiencias placenteras de la Institución.
• Ayudar a su hijo o hija a desarrollar su independencia, animándolo a hacer cosas por sí mismo (a).
• Enriquecer el conocimiento de su hijo o hija, permitiéndose experiencias nuevas, visitando museos, parques, etc. en su tiempo vacacional y salidas fuera.
• Estimular la creatividad y la imaginación proveyéndolos de variedad de materiales de arte.
• Atender y participar de todas las actividades de preescolar cuando tenga oportunidad. Los niños o niñas adoran tener presentes a su papá y mamá en actividades escolares, talleres, reuniones, actos cívicos, etc.
• Solicitar el cronograma anual de actividades de preescolar a la maestra.
• Adquirir toda la información que de antemano requiera, para evitar y prevenir problemas de ajuste.
• Informar a la escuela sobre cualquier dificultad física o de otra índole que sufra su hijo o hija. 
• Ayudar a su hijo o hija a ser autosuficiente y a sentirse seguro. 
• Etiquetar cada artículo con el nombre completo.
• Etiquetar la lonchera, la mochila, etc., con su nombre completo.
• Comprar botas de lluvia, que sean suficientemente cómodas para meter y sacar los pies.
• Seleccionar zapatos, tenis y ropa adecuada.
• Enseñarle su nombre, apellido y número de teléfono.
• Supervisar la cantidad y contenido de sus juegos de video y programas de televisión.
• Evitar programas sobre-estimulantes, especialmente aquellos que interfieren con su descanso y su juego al aire libre.
• Reforzar el valor de los derechos y la propiedad de otros.
• Leer y escuchar atentamente historias que a ellos y ellas les gustan.
• Prevenirlos contra los regalos y las ofertas de personas extrañas.
• Enseñar medidas de seguridad al viajar en autobús.

 2.3. Tareas
 En la sección preescolar iniciamos el proceso de las tareas de manera paulatina, tanto en español como en inglés, con el objetivo de fomentar los hábitos de responsabilidad, independencia, así como también ofrecer la oportunidad de que en casa se disponga de un tiempo y lugar para reforzar lo visto en clase, de manera que los niños y las niñas se vayan acostumbrando a realizar deberes escolares en la casa. Es importante ser paciente y tener presente que los buenos hábitos se adquieren por la continua práctica.

 2.4. Material Didáctico de Uso Personal
a) Cartuchera La cartuchera consiste en una caja plástica donde el niño y la niña puedan tener lo siguiente: lápiz de grafito, borrador, tijera, tajador, crayones, marcadores, lápices de color y goma en barra. Esto con el objetivo de que todo lo que necesite para el trabajo diario lo tenga a mano y lo pueda transportar en su mochila de una clase a otra cuando tenga que pasar de inglés a español o viceversa.
Es importante estar revisando que la cartuchera contenga todo lo mencionado y reponer lo gastado o perdido.
b) Mochila o bulto La mochila o bulto se solicita con el propósito de que los niños y las niñas puedan llevar los materiales necesarios, por ejemplo: cartuchera, sobre plástico (tarea de apoyo en el hogar), lonchera con la merienda, el cepillo de dientes, y un mantelito individual (de tela o paño) para la merienda, suéter, otros. Esto con el objetivo de fortalecer la independencia del niño y de la niña, así como fortalecer el hábito de orden y cuido de las pertenencias.
La mochila o bulto debe ser revisada diariamente por el padre, madre o encargado del niño(a), además las docentes la revisarán periódicamente para controlar que no traigan objetos peligrosos que atenten contra la salud o el bienestar físico de los demás.
c) Sobre plástico con cierre (para tareas de apoyo en el hogar)
Este sobre debe estar siempre en la mochila o bulto. Es importante que el padre y la madre lo revisen diariamente.

 2.5. Examen Médico
Todos los niños y niñas de preescolar requieren de un examen médico completo. Este examen general debe ser hecho por un pediatra y presentarse, como fecha límite, el lunes 12 de marzo, 2012. Además adjuntar los exámenes de sangre, heces, audiometría y examen de vista.

 2.6. Juguetes Los niños y las niñas del nivel de preescolar no pueden traer juguetes a la institución, únicamente si la docente lo solicita como tarea de apoyo o cuando son Protagonistas de la Semana. Las características de estos juguetes, para los tres niveles, son que no sean bélicos ni costosos. La institución no se hace responsable por su pérdida.

 2.7. Celebración de Cumpleaños
Los cumpleaños se celebran una vez al mes, de previo los padres y madres conocen la fecha de esta celebración. No se permiten regalos, ni se dan bolsitas con chocolates o confites. Se trata de que a la hora de la merienda los niños y las niñas compartan una merienda especial.

 2.8. Sugerencias Para Viajar en Autobús
Para proveer a su hijo o hija de un viaje seguro y agradable de excursión, o ya sea para venir y salir de la escuela, por favor, comente y repase con su hijo o hija, frecuentemente estas reglas:
• Esperar el bus en un lugar seguro y determinado.
• No acercarse al bus hasta que no esté completamente estacionado.
• Entrar al autobús en orden y sentarse inmediatamente poniéndose el cinturón de seguridad y/o buster.
• Seguir las instrucciones dadas por el chofer y/o la maestra.
• Mantenerse siempre sentado mientras el bus está en movimiento.
• Mantener brazos y cabeza dentro del bus todo el tiempo.
 • Mantener los pasillos libres.

 2.9. Otros
Todo asunto concerniente al (la) estudiante se tratará exclusivamente con el padre y madre de familia o con el encargado/a que firmó el contrato de matrícula. No se permite que los niños/as traigan teléfonos celulares, IPOD, y otros juegos de video.

 2.10. Programa After School
El programa está dirigido a niños (as) de preescolar, con el fin estimular la inteligencia del niño (a) y proporcionarle un medio ambiente cultural rico en nuevas experiencias de aprendizaje que les ayuden a desarrollar sus habilidades y destrezas, que faciliten el proceso educativo.
La estimulación que se les brinda está orientada a fomentar el equilibrio afectivo, así como la capacidad para resolver los problemas de la vida cotidiana, fortalecerá otros valores como la independencia o la autonomía personal, para triunfar también en lo personal.
 Es necesario no solo educar con la razón sino también en la emoción. Una manera de lograrlo es incentivar: • La observación
• El juego
• La lectura
• El sentido de descubrimiento
• La curiosidad
• Las experiencias directas, como manipular, explorar, elegir, comparar o clasificar.
• Arte y expresión corporal.

Se organiza en tres áreas al igual que el programa de estudio de nuestra institución, con el fin de lograr una integración en las unidades temáticas.
 Objetivos Identidad y autonomía personal
 Conocer el esquema corporal e identificarse con el propio sexo.
 Utilizar los sentidos para explorar la realidad exterior.
 Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, comunicárselos a los demás, así como identificar y respetar los de los demás.
 Utilizar la coordinación y el control dinámico general para la ejecución de tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego.
 Progresar en la coordinación viso manual necesaria para manejar y explorar objetos a fin de realizar cada vez mejor las actividades de la vida cotidiana.
 Valorar los hábitos y las actitudes relacionadas con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud. Medio físico y social
 Explorar el entorno inmediato utilizando todos los medios disponibles en cada momento.
 Explorar a través de los sentidos y clasificar los objetos en función de sus características, su utilización y ubicación en la vida cotidiana.
 Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de las propias posibilidades.
 Interesarse por conocer y participar en las fiestas, costumbres y tradiciones del entorno.
 Tener interés por participar en la vida social, asumiendo pequeñas responsabilidades con actitud de afecto, disponibilidad y colaboración.

Comunicación y representación
 Conocer cuentos, poesías, retahílas, trabalenguas y adivinanzas tanto tradicionales como nuevas.
 Describir láminas, carteles, dibujos y fotografías.
 Reproducir estructuras lingüísticas usadas habitualmente como medio de lograr una buena comprensión en la expresión oral.
 Explorar materiales y técnicas plásticas como medios para comunicar sentimientos, deseos e intenciones.  Apreciar las producciones artísticas propias y las de los demás atribuyéndoles progresivamente una interpretación personal.
 Reconocer las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de la expresión.
  Explorar diversos objetos y clasificarlos por una cualidad: color, forma, tamaño, textura.

 Servicios que se ofrecen:
 Ambiente seguro.  Período de descanso.
 Servicio de comedor (almuerzo y merienda)
 Ayuda en tareas escolares.
 Planes remediales para estimulación de necesidades educativas.
 Planes para el desarrollo de habilidades.
 Inicio del programa: Miércoles 8 de febrero.
 Horario: de lunes a viernes de 12:35 pm a 2:50 pm, excepto días feriados y/o que no se trabaje en la escuela por situaciones especiales.
Cierre del programa: viernes 30 de noviembre.

 3. EL PROGRAMA EDUCATIVO DEL PREESCOLAR LOS DELFINES
 3.1. Conceptualización
La educación preescolar atiende a los niños y las niñas de edades de 3 años y 3 meses en adelante. Se sustenta en que todas las acciones que se realicen tienen implicaciones en el desarrollo y construcción de conocimientos tendientes a propiciar un proceso de educación, cuyo fin primordial sea el desarrollo integral del niño y la niña, según sus necesidades, intereses, características, potencialidades, talentos y asegurar el éxito de las niñas y los niños en los siguientes niveles del sistema educativo. Está ligado al núcleo familiar, debido a la edad de la población infantil a la cual está dirigido, caracterizado por el apego, la dependencia y la vulnerabilidad física, social y emocional.

 3.2. Competencias Básicas en la Educación Preescolar
 En educación infantil se sienta las bases para el desarrollo personal, social, cognitivas, y se integran aprendizajes que están en la base de logro de las competencias que se consideran básicas para toda persona.
 a) Competencia de autonomía e iniciativa personal
El currículo del preescolar da especial relevancia a los aprendizajes orientados a la construcción de una imagen ajustada de sí mismo, al conocimiento, valoración y control que niños y niñas van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento, así como el desarrollo de la comunicación a través de los distintos lenguajes y, de forma especial, del lenguaje verbal.
El progresivo control motor, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, las interacciones con el medio físico, natural, social y el proceso de diferenciación de los otros contribuirán a que vaya adquiriendo un progresivo conocimiento de sí mismo y una autoimagen positiva, así como independencia y seguridad con respecto a los adultos. Resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar algunas actividades habituales con cierto grado de autonomía, responsabilidad e iniciativa. Igualmente es importante que el niño y la niña vayan utilizando de forma cada vez más adecuada los espacios donde se realizan dichas actividades y los materiales que tiene a su alcance. Todo ello favorece el “aprender a ser yo mismo y aprender hacer”, base del desarrollo.
 b) Competencia comunicativa, matemática, lingüística y artística.
En este proceso de adquisición de autonomía, los vínculos afectivos que niños y niñas establecen con las personas cercanas y la necesidad y deseo de comunicarse, inicialmente a través del gesto y del movimiento y después a través de la palabra, cobran una especial importancia. A lo largo de la etapa el niño (a) inicia la adquisición de los diferentes lenguajes ampliando el marco familiar y desarrollando sus capacidades comunicativas.
Conviene subrayar la importancia que, para el desarrollo integral, tienen todos los lenguajes, el corporal, el artístico (tanto plástico como musical), el audiovisual y tecnológico y el matemático, que son básicos para enriquecer las posibilidades de expresión que contribuyen al desarrollo.

 c) Competencia del conocimiento e interacción con el mundo físico.
A la vez, la interacción de niños y niñas con el medio y con los iguales contribuirá a la integración en el entorno inmediato y la evolución del pensamiento; los hará capaces de ir tomando decisiones, de resolver problemas o de utilizar de manera cada vez más elaborada y compleja los recursos cognitivos.

 d) Competencia social y ciudadana. En esta etapa el entorno de las niñas y los niños se amplían y se diversifica, pasando del medio familiar al escolar, lo que les da la oportunidad de tener experiencias y relaciones nuevas y de interaccionar con elementos hasta entonces desconocidos. Todo ello les permite explorar, incrementar sus posibilidades de aprender y de establecer nuevas relaciones sociales y les despierta la conciencia de que existen otras personas y elementos a los que conviene adoptar actitudes positivas.
Todo esto favorecerá que aprendan a colaborar, a relacionarse con los demás y a respetar las normas de convivencia, a vivir juntos.
 Se han organizado las programaciones de forma que cada objetivo de cada unidad se relacione con ellas, dando por sentado que aquello que los niños y niñas están aprendiendo debe ser la base que permita iniciar la educación primaria con soltura, de forma que no se encuentren con ningún obstáculo en el momento en que estas competencias se tengan que evaluar.

 3.3. Hábitos, Rutinas, Valores, Virtudes y Sentimientos
Durante el día se repiten muchos acontecimientos significativos que son de gran importancia para el desarrollo de los niños y las niñas porque marcan esquemas de conducta muy útiles. Los hábitos son pautas de comportamiento, en relación con estas rutinas diarias, que ayudan a los niños y las niñas a estructurarse, a orientarse y a formarse mejor.
 La adquisición de los diferentes hábitos permite a los niños y las niñas ser más autónomos(as), al mismo tiempo que son necesarios para conseguir nuevos aprendizajes.

Hábitos de autonomía personal
• 3 AÑOS
 Utilizar correctamente el tenedor y la cuchara
 Ponerse y quitarse un abrigo sin ayuda
 Colgar la mochila
 Ir solo/sola al baño
 Abrocharse los botones
 Comer sin mancharse
 Darse cuenta cuándo está sucio

• 4 AÑOS
 Tirar (halar) la cadena del inodoro
 Lavarse bien las manos antes y después de ir al baño
 Utilizar correctamente la cuchara, el tenedor y el cuchillo
 Abrocharse y desabrocharse los botones
 Comenzar a utilizar la servilleta
 Iniciarse en el hábito cotidiano de lavarse los dientes después de cada comida
 Subir y bajar el zipper (cremallera)
 Utilizar el pañuelo

• 5 AÑOS
 Emplear correctamente el papel higiénico
 Lavarse las manos antes y después de ir al baño o de jugar o comer
 Dejar la ropa al derecho una vez que se la quita sin ayuda
 Limpiarse los dientes después de cada comida
 Lavarse las manos antes de iniciar cualquier labor (ver libros, estudiar, ir a informática, hacer tareas, etc.)  Ser capaz de poner agua en un vaso
 Dejar su ropa recogida y doblada en la mochila
 Hacerse el nudo del zapato
 Vestirse totalmente solo / sola con todas las prendas de vestir y calzado

 Hábitos sociales
• 3 AÑOS
 Saber hablar sin gritar y guardar silencio
 Hacer bien la hilera
 Utilizar el basurero
 Ayudar en la limpieza del aula
 Ordenar los juguetes
 Comer sin mancharse
 Interpretar los colores del semáforo

• 4 AÑOS
 Limpiar los utensilios que se hayan utilizado
 Llevar a término cargos colectivos
 Pedir perdón
 Saludar y despedirse
 Realizar encargos fuera del aula
 No levantarse de la mesa hasta que no acabe su comida

• 5 AÑOS
 Respetar los animales
 Dar las gracias
 Respetar el ambiente
 Mantener su mesa limpia
 Respetar a todas las personas
 Tener cuidado en el empleo de aparatos peligrosos

 A continuación se le brinda a las familias, herramientas de apoyo para la introducción de los principales hábitos. Adaptación de la profesora Flor Gamboa, tomado del folleto “Onda 3 Onda 4 Onda 5 Hábitos” de Editorial Casals 2010

3 años
Lavarse las manos
Ir dando al niño/niña la ayuda necesaria y unas pautas muy claras, para que vaya adquiriendo poco a poco el hábito de ir al baño solo.
Es muy importante valorar los pequeños progresos que los niños/as van consiguiendo.
Enseñarles a lavarse las manos bien, con jabón, restregándolas durante suficiente tiempo y secárselas. Acostumbrándolos a hacerlo sobre todo antes de empezar a hacer algún trabajo de la escuela, cuando regresan de jugar del patio o el jardín, cuando terminan de ir al baño, cuando manipulan mascotas o juguetes, pinturas, barro, etc.
Hacerles notar el mal olor en las manos cuando las tienen sucias y el buen olor a jabón cuando están limpias.

Colgar sus pertenencias
Debe ir aprendiendo a colgar su mochila, quitarse su abrigo o capa y colgarlos en un gancho.
Durante los primeros días se puede ayudar mediante la mímica y explicándoles cómo se hace para que luego lo vayan haciendo sin ayuda, por sí mismo/a.

Ponerse los zapatos
Una vez que hayamos observado el nivel de autonomía obtenido por su niño/a, al ponerse y quitarse las prendas de ropa que usa habitualmente, ir dando ayuda gradual para que, poco a poco, sea capaz de hacerlo solo/a.
Iniciar la acción de ponerse los zapatos, aunque aún sin atarse los cordones.

Abrocharse los botones
Durante el juego con muñecos, pedir a su hijo/a los vista y desvista, abrochando y desabrochando zippers y botones, y así ir adquiriendo esa destreza.
La adquisición de esta habilidad permitirá que su hijo/a sea autónomo a la hora de vestirse y desvestirse por si mismo.

Comer sin ensuciarse
La hora del desayuno y de la merienda, son buenos momentos para trabajar en el hábito de comes sin ensuciarse.
Acostumbre a su hijo/a abrir las envolturas de los alimentos, sentarse correctamente a la mesa, también a no llenarse demasiado la boca y a abrirla bien para que no se caiga nada en su ropa o en el suelo.
Una vez terminado, debe aprender a limpiar sus manos y su boca con una servilleta, recoger los papeles y objetos y llevarlos a la pila o botar en la basura.

No levantarse de la mesa hasta que acabe la comida
Para que su hijo/a vaya adquiriendo el hábito de no levantarse de la mesa hasta que acabe la comida, debe trabajarlo en las diferentes comidas del día: desayuno, merienda, almuerzo y cena.
Y como cualquier hábito, es importante la colaboración de todos en la familia, los buenos hábitos se adquieren en casa.

Utilizar correctamente el tenedor
Durante las comidas preguntar a su hijo/a: - ¿Qué necesitamos para comer? - ¿Para qué sirve el cuchillo? - ¿Qué comemos con cuchara? ¿Y con el tenedor? - ¿Cómo se llama algo que es de tela o de papel y sirve para limpiarnos cuando terminamos de comer? -¿Dónde se pone la comida? ¿Dónde el agua?
Se puede simular una cena completa para ir enseñando las normas de la mesa: el primer plato será sopa y la comeremos con la cuchara, el segundo plato es carne en bistec que cortaremos con el cuchillo y pincharemos con el tenedor, beberemos agua con el vaso y comeremos el postre, que puede ser un yogurt, con una cucharita. Mientras hacemos esta actividad es importante reflexionar sobre los hábitos que deben aprender bien para comer apropiadamente: masticar y tragar antes de hablar, cerrar la boca al masticar, limpiarse la boca de vez en cuando y al acabar de comer.
Es necesario también que su hijo/a ayude a poner la mesa, verbalizando los objetos que va colocando, para ir conociendo sus nombres y el lugar que ocupan en la mesa.
Enseñar a agarrar correctamente el tenedor y la cuchara.

Andar ordenadamente en fila/hilera
Con el fin de estimular en su niño/a el gusto por el orden, el control de la impulsividad y de la impaciencia, debe ayudarle haciendo ejercicios prácticos de “formar trenes”, hileras, con sus hermanitos, amiguitos y/o familiares en casa o en fiestas donde asistan varios niños/as.

 4 años
Tirar de la cadena después de ir al servicio sanitario
Con el hábito ya adquirido de ir solo/a al baño, debemos acostumbrarlo/a a que cada vez que lo utilicen, deben tirar de la cadena.
Explicando que a todos nos gusta encontrar el servicio limpio cuando vamos y que, por lo tanto, cada uno debe responsabilizarse de dejarlo en condiciones óptimas.
Reforzar positivamente a su hijo/a cada vez que lo haga correctamente.

Lavarse las manos siempre: utilizando agua y jabón, y la cara si hace falta.
Enseñar la forma adecuada de lavar se las manos, por las palmas y encima de las manos, entre los dedos y hasta los codos, enjuagar bien.
Hacer lo mismo con las partes de la cara, incluir las orejas.

Dejar la ropa bien ordenada
Es en la vida cotidiana de la casa, donde su hijo/a tiene oportunidad de adquirir los hábitos de autonomía en el vestirse, estimulándolo/a para que poco lo vaya haciendo solo/a, valorando mucho los pequeños progresos.
Debe la familia procurar que el niño/a deje su ropa siempre bien ordenada, explicándole el porqué: para que no se ensucie, para que no se pierda…
Dejar preparado su uniforme la noche anterior les da un sentido de responsabilidad y de valor al mismo, igualmente con sus libros y cuadernos.

Utilizar correctamente el tenedor y el cuchillo
Es importante que los niños de cuatro años sepan utilizar correctamente la cuchara y el tenedor.
 Lo debemos tomar en cuenta cada vez que vayamos a desayunar, merendar, cenar, etc.
En actividades sociales o del hogar, incluso en la escuela.
Para ir introduciendo el uso del cuchillo podemos utilizar unas manzanas y algunos plátanos pelados y cortados en trozos bien grandes.
Darle a su hijo/a un plato y un trozo de cada fruta, pedirle que la pinche con el tenedor y olerla.
Después se le da un cuchillo pequeño que cogerá con la mano dominante.
Con la otra pincha la fruta y le enseña a cortar.
Una vez cortada, se puede comer la fruta.

Vestirse solo/a
Hay que continuar trabajando en todo momento posible el hábito de vestirse solo/a.
Valorando muy positiva- mente los pequeños progresos y dando ayuda para que avance lo más posible. Repasar las partes de la ropa, diciendo lo que se hace con cada una: el zipper…., la etiqueta…, los botones.

Iniciarse en el habito de lavarse los dientes por si mismo/a
Siempre que su hijo/a participe de comer, debe enseñarle a tener una servilleta al lado para limpiarse bien las manos y la boca, con lo cual evitará que se acostumbre a hacerlo en la manga de la camisa o con la mano.
Otro hábito importante, es el del lavado de su boca cuando termine de comer, utilizando un vaso para enjuagarse correctamente.
Recordando que la higiene de su boca no es únicamente los dientes y muelas sino las encías y la lengua. Pídale a su dentista que le enseñe a su hijo/a a utilizar correctamente el hilo dental sin lastimarse las encías. 

Abrochar y desabrochar botones
El vestirse por si mismo/a es uno de los hábitos indispón sables a esta edad y que debe haber adquirido paulatinamente en su hogar.
 Con el movimiento que hace con los dedos al abrochar y desabrochar, su hijo/a desarrolla el dominio de sus músculos finos en la mano y la coordinación ojo mano tan necesaria en todas las actividades manuales y de aprendizaje.
Guarde la ropa de su hijo/a abrochada para que así, cuando vaya a utilizarla, deba hacer el esfuerzo de desabotonarla. Haga notar a su hijo/a las prendas de ropa que lleva y darse cuenta de si son botones o no, si lleva zipper, etc.

Hacer encargos de la clase y en su hogar
Para conseguir que su hijo/a sea más autónomo, lo estimulará a hacer diferentes encargos en su vecindario (familiares y amigos, siempre que no represente un peligro) para que tenga que desplazarse solo. La primera vez debe ser acompañado por un adulto.
 En la escuela se le pedirá desplazarse a la oficina u otra aula de la institución, la primera vez acompañado de la maestra, la siguiente, un compañero/a y poco a poco lo irá haciendo solo/a. Los niños/as en la escuela utilizan un pase de salida, que les permite salir, sin el pase no están autorizados, este indica que la maestra sabe a dónde está y la persona que lo recibe sabe que va con permiso a realizar un encargo, que ese encargo le ayuda a ser autónomo/a y a valerse por si mismo/a en un ambiente seguro.

Mantener el ambiente limpio
A la hora de alimentarse, costumbre que debe hacerse en la mesa, utilizando un individual o mantelito, procure que su hijo/a no se levante hasta que haya acabado. Explíquele que además de mantener una buena postura, dejará las migas en el individual y al terminar, las recoge y las echa a la basura, que debe utilizar la servilleta y lavarse las manos y la cara si hiciera falta, utilizando correctamente el cepillo de boca.
 Recuerde siempre importancia del lavado de manos, antes y después de cada comida y de ir al baño.

5 años
Bajar la tapa del inodoro y cerrar la puerta
Acciones al ir al inodoro: halar la cadena, utilizar adecuadamente el papel higiénico, bajar la tapa del inodoro y cerrar la puerta. Hablar con su hijo/a de la importancia de ser autónomo/a a la hora de ir al baño y así hacer que se de cuenta de que este hecho es uno de los aspectos diferencia les entre los niños/as pequeños/as y los niños/as grandes.
Háblele de la importancia de seguir los buenos hábitos higiénicos en relación con los esfínteres y de la utilización adecuada del papel higiénico y de la cadena.

Guardar los objetos personales en la mochila
Explicarle a su hijo/a la importancia de guardar todos sus objetos personales en la mochila que lleva a la escuela. Cepillo de boca, pasta, cuadernos, lápices, servilleta, mantelito, lonchera, etc. Practicando lo logrará en poco tiempo antes del ingreso a clases y le ayudará a usted a mantener el orden en su propio hogar.

Vestirse solo/a
Todos los días es necesario practicar el vestirse solo/a, valorando positivamente los logros y progresos, porque ya su hijo/a es capaz de hacer muchas cosas por si mismo/a. Cuando alisten la ropa van a ir pensando las prendas de ropa que se tiene que poner, dónde va cada una y cuáles nos tenemos que poner antes que las otras.
Por ejemplo, lo es empezar por la ropa interior y luego las medias (calcetines). Luego la camisa o camiseta, los pantalones o falda y por último los zapatos.

 Lavarse los dientes después de las comidas
Comentar con su hijo/a que es indispensable lavarse al menos dos veces al día, después de comer y antes de irse a dormir, puesto que de esta manera eliminaremos la suciedad y quitaremos los restos de comida que han quedado en los dientes. No debe tener prisa a la hora de lavarse los dientes, dedicarle por lo menos 3 minutos para que se limpien bien, recordando que la higiene comprende toda la boca (dientes, encías, lengua).

Dejar la ropa ordenada y bien puesta al quitársela
Para esta edad ya su hijo/hija debe dominar el quitarse la ropa y dejarla por el lado derecho, ahora debe estar atento a que ésta quede bien ordenada. Con el fin de que adquieran este hábito es necesario que al quitarse la ropa, se den cuenta que queda al revés, sobre todo en las mangas, después de quitársela solo/a, por lo tanto es necesario ponerla al derecho y en forma ordenada, sin dejar tiraderos. Observar bien la ropa que va a ponerse y nombrarle las diferentes opciones: con botones, con zipper, etc. Preguntando cómo se quita o cómo se pone, cómo se cierra, etc. Dejar el uniforme listo la noche anterior a la escuela, de forma ordenada y tomando en cuenta la secuencia al vestirse. Hacer indicaciones que sean necesarias. Esto ayuda al orden en la casa y a asumir responsabilidades con sus propios objetos.

Utilizar adecuadamente la servilleta
Este hábito se aprende en la mesa. Enséñele a colocar la servilleta adecuadamente y utilizarla para limpiarse la boca y las manos cuando sea necesario, y sobre todo para limpiarse los labios antes de beber.
Para esta edad de cinco años, su hijo/a debe saber manipular correctamente el tenedor, cuchillo y cuchara y dominar en qué momentos se utilizan.

Hacer el nudo y el lazo de los zapatos
Hoy en día muchos niños y niñas llevan siempre zapatos con cierre de velcro, pero una vez que cumplen los cinco años, ya pueden aprender a hacer lazos y así utilizar cualquier tipo de calzado.

Ir por la calle respetando las señales
Comente con su hijo/a la importancia de respetar todas las señales de tráfico, los semáforos y normas de circulación de peatones. Necesario también, que le hablemos de las normas de comportamiento a la hora de caminar por la calle, como el hecho de no dar empujones, no gritar, no correr, no hablar con desconocidos… y la importancia de dejar pasar una persona mayor o ayudar a las personas que necesitan. 

Virtudes, Valores y Sentimientos
En el programa también está integrado el Programa de Virtudes y Valores, que se trabaja durante todo el año, enlazado a todas las áreas del aprendizaje. La educación cumple un papel muy importante dentro de este ambiente ya que le permite al individuo desarrollar sus destrezas y habilidades. Al mismo tiempo que optimiza el ambiente para que florezca la creatividad y se convierta en un ser productivo, capaz de construir su propio sistema de valores y aptitudes. Este programa asume que las virtudes son innatas a las personas y que, por lo tanto, debemos fortalecerlas y mantenerlas.
 Asume un contexto de actividades, actitudes y razonamiento que le permite al niño y a la niña en edad preescolar, ir reconociendo de manera activa y constante las virtudes que posee y las que debe reforzar. Los niños y las niñas junto a sus maestras iniciarán el programa con la formación de un jardín de flores, donde cada flor representará la virtud más sobresaliente del/la estudiante, de tal manera que cada día, al cuidar, regar y proteger esa planta, recuerda que igualmente las virtudes necesitan ser fortalecidas con nuestras acciones y pensamientos, para que cada día florezcan y nos hagan personas más hermosas espiritualmente.

Los objetivos son:
- Desarrollar en la educación de las virtudes y valores una experiencia puramente social, emocional y espiritual, que nos permita a través de ella enriquecer las relaciones con los demás.
- Incentivar el respeto y la protección al ambiente, así como desarrollar en forma progresiva los valores éticos y morales que ayudan al ser humano a ser una mejor persona.

 3.4. Ejes Transversales
Los ejes transversales son aspectos de la educación que no tienen un tratamiento explícito o exclusivo en las áreas, pero que aparecen de forma implícita en muchas situaciones y actividades, de modo que se trabajan a lo largo de todo el curso lectivo.
 a) Educación moral, cívica y valores para la convivencia Este proyecto estimula en los niños y las niñas de 3 a 6 años la adquisición de determinados valores y hábitos personales y sociales.
Consideramos a los niños y niñas futuros ciudadanos, y por este motivo la mayoría de los aprendizajes están relacionados con la inmersión en el colectivo: la clase.
 Fomentamos el concepto de paz, en oposición al concepto de violencia o de agresión. Se fomentan valores contrarios a la violencia directa, como son la solidaridad, la tolerancia y la justicia, es decir, comportamientos de compromiso personal o social. Para que den fruto realmente los hábitos y valores de la educación moral, cívica y para la convivencia deben practicarse de forma cotidiana con los niños y las niñas.

b) Educación ambiental Este proyecto se basa en valores ecológicos de respeto hacia el entorno y hacia la vida. Intentamos que los niños y las niñas de 3 a 6 años consideren que el medio les es propio.

Presentamos algunos temas referidos a la naturaleza, a las plantas y a los animales partiendo de los aspectos más atractivos y asequibles para los niños y las niñas.

 MUNDO VEGETAL • 3 años: Las flores • 4 años: Los árboles • 5 años: Las plantas
 MUNDO ANIMAL • 3 años: La rana • 4 años: El topo • 5 años: La lagartija
 A los 5 años se incorporan temas sobre realidades menos accesibles a nivel de observación directa, pero a las que se llega fácilmente a través de la observación indirecta, especialmente en un mundo como el nuestro, inmerso en la influencia de los medios de comunicación. 

• 4 años: Los planetas • 5 años: Los dinosaurios
Estas unidades de programación persiguen un doble objetivo respecto de los contenidos conceptuales:
• Comprender la gran dependencia del medio que tienen los seres vivos.
• Comenzar a reconocer algunos problemas ambientales.

 c) Educación para la salud
Consideramos que la salud no es la ausencia de enfermedad, sino un estado de bienestar físico, psíquico y social. Abordamos la educación para la salud desde una triple perspectiva:
• El conocimiento y la valoración de las condiciones positivas de la salud.
• El conocimiento de los principales hábitos de salud.
• La creación de actitudes y comportamientos saludables que fomenten vidas satisfactorias y útiles.

 d) Educación para el consumo
Nuestro proyecto pretende fomentar el consumo crítico, consciente y reflexivo, y actitudes de consumo responsables y comprometidas con el ambiente. Las unidades de educación al consumidor esta dividida en actividades que siguen la siguiente secuencia:
• Conocer el producto, tocarlo, verlo…
• Compararlo con su publicidad.
• Explicar por qué gusta.

 e) Educación para la diversidad
Todas las actividades se han diseñado respetando las diferencias individuales de los alumnos/as de estas edades, sus diferentes bagajes biológicos, sus experiencias sociales y culturales, las distintas competencias y ritmos de vida y de aprendizaje.

 f) Educación para la no discriminación por razón de sexo
Nuestros programas no responden a los modelos sexistas, no proponen un modelo basado en los valores masculinos o femeninos, sino que apuntan al desarrollo máximo de todas las capacidades de la persona, independientemente del sexo o de cualquier diferencia susceptible de discriminación. Intentamos sentar las bases para conseguir relaciones equilibradas de los niños y las niñas en su medio social y cultural, en el respeto por la diversidad y sin que esto suponga ningún tipo de jerarquización. Una relación equilibrada con el medio social y cultural que no permita la deformación sexista o étnica de las profesiones o de las tareas y roles asignados.

g) Educación vial
Se tiene en cuenta la educación de los niños y las niñas respecto de:
• Conocimientos de las principales señales de tránsito y normas de circulación.
• Comportamientos y actitudes cívicas.
• Prevención de accidentes.

 3.5. Las Habilidades del Pensamiento
Las habilidades del pensamiento constituyen un conjunto amplio de destrezas, procedimientos y actividades que el ser humano aplica en su conocimiento de las cosas.
 Las habilidades no son innatas sino que pueden adquirirse mediante la práctica, el esfuerzo, la constancia y la experimentación.
 Las habilidades del pensamiento, que están muy interrelacionadas, ayudan a los niños y niñas a expresarse de un modo óptimo y a pensar de forma lógica.
Dichas habilidades de pensamiento se agrupan en cuatro ámbitos específicos:

 a) La percepción
Es el paso previo imprescindible y necesario para la adquisición de cualquier conocimiento.
Es la facultad de recibir información por medio de los sentidos: percibimos una forma a través del sentido de la vista, un sonido a través del oído, etc.
Las destrezas específicas de la percepción son:
- Observar. Fijar la atención de una manera consciente y activa en las cosas que percibimos por medio del sentido de la vista.
- Escuchar. Centrar la atención en aquello que nos llega a través del sentido del oído, va más allá de sentir, ya que en el acto de escuchar somos conscientes de lo que sentimos.
Con la práctica de esta destreza, el niño y la niña, se acostumbran a esta en silencio, a centrar la atención en lo que escuchan y a probar de escribirlo con palabras
- Saborear. Percibir las sensaciones que nos llegan a través del gusto.
- Oler. Constituye el acto de percibir los olores a través del sentido del olfato.
Los olores nos aportan una parte de la información que nos llega del entorno más inmediato
- Tocar. Percibir los estímulos que nos llegan a través de la piel, órgano del sentido más grande de nuestro cuerpo. Mediante el tacto, los niños y las niñas, adquieren un primer conocimiento de los objetos y de sus propiedades, ya que perciben su forma y dimensiones, y sensaciones diversas como la temperatura, el peso, la textura.
 b) La investigación
Se define como la habilidad de indagar, explorar y descubrir. En la investigación, los niños y las niñas aprenden a desarrollar la búsqueda consciente y ordenada del objeto de conocimiento. En la etapa de preescolar, es fundamental que, a través de la práctica de la investigación, los niños y las niñas aprendan a reconocer, por ejemplo la relación entre un hecho o una situación del presente y algunas experiencias del pasado.
 Las destrezas específicas de la investigación son:
- Adivinar. Descubrir algo mediante indicios o suposiciones. Es importante que el niño y la niña conozcan y practiquen recursos como los juegos populares, los juegos lingüísticos y las adivinanzas, que los ayudarán a ejercer dicha actividad.
Para que los niños y las niñas puedan construir un razonamiento lógico, es fundamental que hayan pasado por este paso previo.
- Averiguar. Implica examinar, estudiar y buscar, de modo preciso y exhaustivo, encajando las piezas de la situación que estamos estudiando.
- Seleccionar posibilidades. Con el aprendizaje de esta destreza, los niños y las niñas advierten que una causa puede tener diferentes consecuencias, que puede haber diversos caminos para resolver un conflicto, y que conviene analizar qué propuesta es la más adecuada según la finalidad.
Además, la comprensión de qué es posible en una situación concreta y de qué no es posible en los ayuda a diferenciar realidad y ficción.
- Observar. Cuando practicamos esta habilidad, es necesario que digamos previamente a los niños y las niñas qué queremos que observen en cada situación para que se fijen en los aspectos relevantes.
 Además, durante el ejercicio de esta habilidad, reconducimos las observaciones erróneas mediante preguntas adecuadas.
- Buscar alternativas. Es una habilidad muy importante para el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inventiva, y permite dar flexibilidad al pensamiento.
Los niños y las niñas advierten que pueden haber diferentes formas de pensar un mismo problema y que conviene que aprovechemos para practicarla cuando surjan situaciones conflictivas entre ellos.
- Suponer.
 Admitir como cierto aquello que imaginamos que lo es.
Cuando llevamos a cabo suposiciones de un hecho determinado, ponemos en juego la imaginación y la habilidad de buscar posibles respuestas.
- Anticipar respuestas.
Comporta prever una solución determinada a un problema.
Esta destreza ayuda a los niños y las niñas a ver las situaciones y los problemas de un modo global y permite que extraigan consecuencias de ellos.
- Imaginar.
Implica la representación de imágenes en la mente, a partir de lo percibido.
Supone tener la imagen de algo que no está presente realmente y, por ese motivo, la imaginación transciende la experiencia inmediata.
c) La conceptualización
Permite conceptualizar los nuevos aprendizajes mediante la definición y la clasificación.
En todo conocimiento es necesaria la habilidad de formar conceptos y definirlos, ya que los conceptos sirven para delimitar lo que queremos conocer.
Además, con su uso, los niños y las niñas aprenden a expresarse con mayor exactitud lo que quieren decir. Las destrezas específicas de la conceptualización son:
- Precisar. En la práctica de esta destreza, el lenguaje juega un papel muy importante, ya que el uso de las palabras apropiadas en cada momento nos aproxima a la precisión de un concepto.
Se estimula a los alumnos no solo en la conveniencia de ser precisos en la ideas sino que se les estimula para que pongan en práctica las habilidades del lenguaje, que todavía están adquiriendo.
- Comparar y contrastar.
Estas habilidades implican examinar y buscar los rasgos comunes y diferentes de ideas, objetos o situaciones, y sirve para adquirir la habilidad de clasificar.
- Ejemplificar. Se opone a generalizar, ya que con el ejemplo aplicamos una idea general a un caso particular. En cualquier aprendizaje, los ejemplos constituyen una gran ayuda para que los niños y las niñas lleguen con mayor facilidad a la comprensión de los conceptos.
- Definir. Quiere decir precisar, marcar límites. Es una actividad compleja que requiere que el niño y la niña tengan habilidad de comparar y diferencias, ya que para dar la definición de una cosa hemos de indicar sus características y dar una idea exacta que no pueda aplicarse a nada más.
- Diferenciar. Es importante que ayudemos a los niños y las niñas a descubrir diferencias y semejanzas, utilizando objetos de su entorno que les sean familiares, o bien temas que les interesen, ya que buena parte de la comprensión del mundo consiste en saber identificar los atributos que hacen una determinada cosa sea diferente o parecida a otra.
- Seriar.
Implica ordenar en secuencias y comporta establecer prioridades a la hora de ordenar.
 - Agrupar y clasificar. Son actividades útiles para organizar elementos individuales, formando grupos que incluyen o excluyen algunos elementos.
Es conveniente que los niños y las niñas practiquen mucho la agrupación de cosas que guardan relación, esto les permitirá a futuro, aprender a clasificar, que es una destreza del conocimiento científico

 d) El razonamiento Nos permite analizar y valorar los conocimientos adquiridos y sacar conclusiones. Con la habilidad de razonar se adquiere la precisión lógica para validar unos argumentos y otros no. Es una habilidad que nos aporta nuevos descubrimientos a partir de la información que ya conocemos y nos ayuda a ordenar los conocimientos y adquirir nuevos, con lo que se convierte en un proceso de conocimiento que se alimenta constantemente.
Las destrezas específicas del razonamiento son:
- Razonar hipotéticamente.
 El razonamiento hipotético más común es el condicional, que se expresa con la fórmula “si sucede esto, entonces ocurrirá aquello otro”.
A los niños y las niñas hay que darles oportunidades de sacar conclusiones de razonamientos hipotéticos sobre hechos de su vida concreta.
- Relacionar.
Las relaciones que establecemos entre cosas o situaciones diferentes nos ayudan a comprender el mundo, ya que, para avanzar en el conocimiento, es importante comprender que hay cosas o situaciones que guardan relación con los demás.
- Razonar analógicamente.
La analogía es la relación de parentesco entre uno o más elementos de sistemas diferentes.
El razonamiento analógico implica la comparación de diversos y la identificación de rasgos comunes en contextos similares; su práctica ayuda a los niños y las niñas a consolidar destrezas como comparar y relacionar.
- Establecer criterios.
Un criterio es una pauta intelectual que no es útil para emitir juicios. La habilidad de establecer criterios es necesaria para el desarrollo de otras habilidades de pensamiento, como comparar y clasificar
- Dar razones.
Significa argumentar las propias opiniones o acciones. Nos ayuda a comprender nuestras opiniones y permite que los demás también las comprendan, hasta que las puedan compartir.
- Inferir.
Llegar a una conclusión tras relacionar dos hechos diferentes: de diversas situaciones de la vida cotidiana en las que, a través de la observación y el análisis, puedan sacar conclusiones y realizar inferencias. Las habilidades del pensamiento se trabajan a partir de dos ejes: la experiencia sensorial y la comunicación verbal.
- Experiencia sensorial.
Toda aquella experiencia que puede ser percibida por medio de algunos sentidos.
Todo conocimiento se inicia con una experiencia sensorial, que posteriormente se elabora y analiza.
 Todo aprendizaje parte siempre de la manipulación y la experimentación previa.
- Comunicación oral o escrita. La oral es una de las formas primitivas de comunicación y su forma más evolucionada es la del lenguaje articulado.
 El lenguaje oral, tanto como escrito, es la herramienta de comunicación por excelencia y es imprescindible para el desarrollo de todas las habilidades del pensamiento.

 3.6. Proyectos Centrales del Programa Educativo
Los proyectos están relacionados con los centros de interés o unidades temáticas que se desarrollan a lo largo del curso escolar y ayudan a conseguir los objetivos propuestos en la programación.
- Deberán responder siempre a los acontecimientos que despierten el interés de los niños y niñas garantizando que los contenidos adquiridos en el aula tengan aplicación funcional al poder ser utilizados por ellos en su entorno social, enfrentándose con éxito a los problemas de la vida diaria.
- Como consecuencia de esto, los proyectos sugeridos en este programa, así como su temporalización, son meramente representativos y orientativos.
No hay que olvidar que los proyectos que presenten han de despertar el interés de los niños y niñas hacia aquellos aspectos que consideremos más interesantes en cada momento.
 A la hora de seleccionar y desarrollar los proyectos, se han tenido en cuenta las siguientes premisas:
• Cumplir el principio de globalización, estableciendo múltiples conexiones con diversas áreas.
• Presentar propuestas motivadoras para implicar a los niños y las niñas.
 • Respetar la singularidad y diversidad de cada sujeto.
• Favorecer el aprendizaje significativo.
• Promover el desarrollo cognitivo y la creatividad.
• Facilitar el desarrollo social: cooperatividad, solidaridad y respeto.
Lograr un progresivo equilibrio afectivo y seguridad básica.
• Progresar en la autonomía personal y en el espíritu crítico.
• Introducir a los niños y niñas, de manera progresiva, en la cultura de su entorno.

 Para el Programa Educativo Del Preescolar Los Delfines se consideran los siguientes componentes:
 1. Investigo y razono
2. Pienso y resuelvo
3. Somos escritores
4. Grafomotricidad
5. Piscomotricidad
6. Siento
7. Somos filósofos
8. Somos artistas
9. Somos músicos
10. Aprendizaje del inglés
11. Educación física
12. Educación en tecnologías de la información y la comunicación
13. Protagonista de la semana
14. Las fiestas y efemérides
15. Educación en salud
16. Experiencia científica
17. Giras educativas
18. Meriendas compartidas
19. Proyecto IAFA
20. Expresión corporal

 3.6.1. Investigo y razono
Pretende desarrollar contenidos del conocimiento del entorno.
En la etapa de preescolar, los niños y las niñas perciben el mundo que los rodea como una sucesión de estímulos que a menudo les es difícil organizar y relacionar.
 Sus pensamientos se están construyendo y todavía muestran alguna dificultad para:
• Situarse en el punto de vista de otra persona.
• Tener en cuenta todos los aspectos de una pregunta y no centrarse en uno solo.
• Generalizar, todavía deducen de lo particular a lo particular.
• Replantear una hipótesis y volver a la premisa inicial.
• Dar respuestas razonadas; a menudo las hallan en el campo del pensamiento mágico.
 Asimismo, en esta etapa los niños y las niñas tiene una gran curiosidad por los elementos que conforman su medio: preguntan, observan, investigan y hallan respuestas de modo natural.
Nuestro trabajo consiste en organizar y optimizar el camino de los niños y las niñas para acceder al conocimiento de las ciencias naturales y sociales.
 Como dice el premio Nobel de física Georges Charpack, “hay que dotar a nuestros alumnos de una cultura científica que les facilitará la comprensión del mundo contemporáneo”.
El objetivo principal es que los niños y niñas aprendan conceptos científicos progresivamente y que sean capaces de explicarlos de forma oral y por escrito, más adelante.
Se trata de plantear siempre un aprendizaje vital, en que la docente ayude a orientar al alumno creando las condiciones favorables para que los niños y las niñas:
• Actúen con autonomía.
• Enriquezcan el nivel de sus preguntas, incitándoles a la duda.
• Se animen a responder sin crítica.
• Puedan reformular y restablecer principios.
Las secuencias didácticas están organizadas alrededor de temas que se presentan y profundizan poco a poco, dichos temas funcionan como núcleos diversos y son los siguientes:

 3 años                                                      4 años                                                        5 años            
1er Trimestre                                             1er Trimestre                                             1er Trimestre      
-La rana                                                    -El topo                                                     -Marisa la lagartija -Los juguetes                                              -La casa                                                     -Los medios de
                                                                                                                                      transporte
2º Trimestre                                               2º Trimestre                                                2º Trimestre
-Los espectáculos                                     -Los planetas                                              -Los dinosaurios
-Los alimentos                                           -Los oficios                                                -Los deportes      

3er Trimestre                                             3er Trimestre                                              3er Trimestre          -Las flores                                                 -Los árboles                                               -Las plantas            -El teléfono                                                -Los inventos                                              -Niños y niñas del
                                                                                                                                     mundo
 En cada tema hay, como mínimo, una actividad de experimentación.

Dichas actividades se plantean de modo sistemático, siguiendo los siguientes pasos:
1. Planteamiento del problema: saber qué es necesario observar.
2. Realización de la experiencia: actuar sobre unos objetos en un medio y observar cómo reaccionan.
Las observaciones o pueden ser directas (un papel que cae desde una cierta altura) o longitudinales (observación del proceso de crecimiento de una planta).
3. Toma de conciencia de cómo y por qué suceden ciertos efectos.
Búsqueda de posibles explicaciones y soluciones.
4. Verbalización de los resultados, respetando las aportaciones de los demás.

 3.6.2. Pienso y resuelvo
Desarrolla contenidos de “medio físico: elementos, relaciones y medidas”.

Inteligencias y el lenguaje matemático
a) La inteligencia lógico-matemática: la capacidad del niño y la niña de realizar actividades cognitivas, que se basan en el pensamiento abstracto o deductivo y que, por tanto, precisan, por parte de los niños y las niñas, de un grado de generalización importante de sus vivencias.
Esta inteligencia es una de las que se consolida más tarde; sin embargo, es fundamental en todos sus aprendizajes posteriores, la hallamos en las actividades de: lógica, numeración y cálculo.
En esta etapa infantil, los niños y las niñas empiezan a construir sus primeras abstracciones.
Por eso se propone una metodología para las actividades del área de comunicación y representación que parte siempre de una base procedimental, que fomenta:
-la manipulación de objetos;
-la exploración a través de los sentidos;
-las experiencias de la vida cotidiana.
 b) La inteligencia espacial: la capacidad de
-percibir y reconocer visualmente las características de los objetos;
-el razonamiento sobre el espacio y sus dimensiones;
-la creación de imágenes mentales.
Dichas habilidades se relacionan estrechamente con las actividades de geometría: reconocimiento de objetos y de formas geométricas, aprendizaje de la situación de los objetos y de uno mismo en el espacio.
 c) Bloques de contenidos del lenguaje matemático
• La lógica: ayuda a los niños y niñas a reconocer las relaciones cualitativas entre los objetos, que se centra en la práctica de la comparación, la clasificación y la ordenación de los objetos a través del trabajo de atributos, agrupaciones, conjuntos, relaciones y seriaciones.
• La numeración y el cálculo: con las relaciones vinculadas con la cantidad de objetos o elementos de una agrupación concreta. • Las magnitudes: ayudan a los niños y las niñas a apreciar la medida de los objetos y permite que los cuenten y los ordenen.
• La geometría: supone la comprensión en el espacio de los objetos y de uno mismo en relación con dichos objetos, y el reconocimiento de las formas y los cuerpos geométricos. 3.6.3. Somos escritores (lectura y escritura)
Es una propuesta de concepto constructivista para el aprendizaje del lenguaje escrito a partir de textos reales y significativos.
a) Lenguaje verbal.
Los niños y las niñas aprenden a comunicar sus sentimientos y sus experiencias a partir de la expresión oral. Al principio, son capaces de emitir una serie de sonidos o fonemas, no obstante, poco a poco pueden concretarlos en palabras, sintagmas y oraciones con sentido.
De los 3 a los 6 años, los niños y las niñas tienen una gran necesidad de expresarse y de exteriorizar su forma de vivir y de ver las diferentes situaciones cotidianas.
Durante el proceso de aprendizaje precisamos la pronunciación, ampliamos el vocabulario y mejoramos la sintaxis. Es un proceso que precisa atención en la escucha y precisión en el habla.
Los niños y las niñas pasan de utilizar un lenguaje muy ligado a la acción y a los objetos presentes a emplear un lengua contextualizado que puede referirse a sí mismos o a los demás, a hechos presentes o pasados, que puede ser útil para preguntar, inferir, etc. poco a poco, el lenguaje adopta nuevas dimensiones.
b) Aproximación a la lengua escrita.
El trabajo de la lengua escrita se lleva a cabo desde dos perspectivas que se complementan.
Rincón de cuentos
Favorecer los momentos de lectura entre adultos y los niños y niñas, ayudando a los nuevos lectores a implicarse en el acto de leer.
La audición de cuentos permite desarrollar la imaginación y ayuda a los niños y las niñas a entender, hablar y organizar mejor las ideas.
 Fomentar el aprendizaje de la lengua escrita desde la perspectiva constructivista, ofreciendo lecturas y textos significativos y contextualizados y no simplemente palabras y frases sueltas, que no tienen nada que ver con el acto real de leer.
 La adquisición y el aprendizaje de la lectura y la escritura se llevan a cabo a partir del uso correcto del texto en situaciones funcionales de comunicación.
Dar la oportunidad al los niños y las niñas de poder leer y escribir textos antes de dominar el código alfabético.
La lectura de cuentos da soporte a este principio, fomentando el acceso a la lectura y a la escritura a partir de aproximaciones consecutivas. Los niños y las niñas reconstruyen, según las investigaciones de Teberosky y Ferrero ¡1979), el significado del texto a partir de las siguientes estrategias:
-la información que conllevan las letras,
-la estructuración visual del texto, -los conocimientos previos,
-el establecimiento de hipótesis.
 La psicolingüística ha definido, en años recientes, el proceso que los niños y las niñas realizan al leer y escribir, desvinculado con la adición, la decodificación y la sonorización de las letras y sus sonidos.
 No accede a él mediante un ejercicio mecánico sino que a través de una construcción activa y la constante reorganización de conocimientos.
 El acto de escribir exige del niño y la niña un proceso activo, va más allá del simple hecho de poner letras y signos en un espacio en blanco, debe tener un significado.
 El acto de escribir siempre se vincula siempre a un uso real.
Escribir es un proceso que supone diferentes fases: planificación, textualización y revisión.
Rincón de letras
Es un programa diseñado para fomentar los aprendizajes sensoriales y motrices relacionados con las letras y sus sonidos y grafías. Todas las actividades a realizarse proponen diversos aspectos del aprendizaje desde un punto de vista analítico y de modo progresivo y acumulativo.

 3.6.4. Grafomotricidad
La grafomotricidad es la parte de la psicomotricidad fina que se asocia a la actividad gráfica. Para alcanzar la etapa final de escribir, es necesario alcanzar diversas destrezas motoras, perceptivas y simbólicas. Además, es imprescindible que los niños y las niñas estén motivados y presenten una actitud emocional positiva. En la destreza motora se asocian partes del cuerpo que intervienen en el acto gráfico: mano, dedos, muñeca y brazos. Es necesario reforzar la coordinación óculo-manual, el predominio de la lateralidad y la posibilidad de cruzar el eje corporal de izquierda a derecha. La destreza perceptiva, cuando hablamos de términos de grafomotricidad, es aquella que se fija en la realización gráfica, en la reproducción y la ejecución correcta de las formas, la medida, la posición, la ordenación de los diversos trazos. La destreza simbólica se halla básicamente en el dibujo.
El dibujo, para el trabajo de grafomotricidad, se plantea a partir de entretenimientos gráficos, de libre elección y combinación (inicialmente) que les permite a los niños y las niñas obtener un resultado creativo y exclusivo, y la plasmación en el espacio gráfico, cobra nueva significación.

3.6.5. Psicomotricidad
La psicomotricidad, entendida como la acomodación de uno mismo en el entorno a partir del conocimiento de las propias posibilidades y de la relación con el mundo exterior, potencia el desarrollo de los niños y las niñas mediante actividades básicamente corporales. Las actividades psicomotrices se presentan en bloques: 1. Conocemos nuestro cuerpo. (Esquema corporal)
2. Sentimos el cuerpo. (control postural)
3. Nos movemos pensando. (coordinación dinámica)
4. Hacemos equilibrios. (equilibrio estático y dinámico)
5. Nos guían los ojos. (coordinación óculo-manual)
6. ¿Qué lado utilizamos? (organización de la lateralidad)
7. Ambos lados son independientes. (disociación de movimientos)
8. ¿Dónde estamos? ¿Adónde vamos? (exploración del espacio)
9. Nos movemos con ritmo. (estructuración del tiempo)

 3.6.6. Siento
En general, podemos decir, que somos analfabetos emocionales, ya que no hemos sido educados en las emociones. A menudo, nos resulta difícil reconocer, expresar y regular lo que sentimos. Las competencias emocionales están vinculadas a la inteligencia interpersonal y son las siguientes:
• La conciencia emocional, que permite al niño y la niña identificar y reconocer sus emociones.
• La regulación emocional, que permite al niño y la niña gestionar sus emociones de una forma eficaz, para evitar respuestas incontroladas en caso de sentir ira, enojo o miedo, y para que no se deje invadir por el estado afectivo del momento, de modo que pueda pensar claramente y tomar decisiones de acuerdo a sus valores y las normas sociales y culturales.
• La autonomía emocional, que permite al niño y a la niña resolver las situaciones emocionales de modo independiente desde la seguridad, que a su vez, es fruto del respeto por los otros, de la empatía y de la comunicación. Se desarrolla un programa centrado en la educación emocional: alegría, tristeza, sorpresa, cariño, miedo, enfado, vergüenza, preocupación e ilusión. No van en relación con los temas de unidad, pero van integrados a cualquier actividad a realizar, especialmente el desarrollo de la aceptación de sí mismo y el manejo de la frustración y las emociones como parte de mi identidad.

 3.6.7. Somos filósofos
Esta propuesta es para los niños y niñas de 4 y 5 años, que permite que practiquen diferentes aspectos relacionados con las habilidades de pensamiento, de acuerdo con la propuesta de Mathew Lipman, autor del reconocido proyecto Philosophy for Children. Según el planteamiento, los niños y las niñas son capaces de pensar, argumentar y reflexionar sus acciones y sus nuevos aprendizajes. Pero, para que adquieran dicha destreza hay que enseñarles a desarrollar habilidades del pensamiento y que las practiquen explícitamente desde la etapa infantil.
Esto les permite trabajar la práctica de la reflexión y del análisis de sus opiniones y la de los demás, y los prepara para ser, en un futuro, ciudadanos de una sociedad democrática que ese fundamenta en el diálogo. 

3.6.8. Somos artistas
El lenguaje visual y plástico es la expresión del conocimiento del entorno desde la percepción individual y es útil para los niños y las niñas a la hora de expresar sus vivencias, de comunicarse con los demás y de desarrollar la creatividad, la sensibilidad y la inteligencia de modo global y equilibrado. La representación plástica es una imagen en la que se combinan: la observación y la percepción del mundo exterior, los elementos plásticos (color, línea, volumen y forma), la técnica, la capacidad comunicativa y la intención estética y efectiva.

 3.6.9. Somos músicos
Cuando hablamos de música en las etapas de 3 a 5 años, lo realizamos desde dos vertientes: la familiarización del niño y la niña con el lenguaje musical (sonido y silencio, pulsación y las diversas cualidades del sonido) y la educación del ritmo (danza y movimiento). La herramienta óptima para sentir el lenguaje musical es la audición, y para la educación del ritmo, la danza, pero la canción es el eje vertebrador de las dos vertientes, pues contiene todos los elementos de la música. Se ha dividido el contenido de música en cinco bloques: canción, lenguaje musical, audición, danza y juegos de movimiento.

 3.6.10. Aprendizaje del inglés (ESL)
El Sistema Educativo Los Delfines, dentro de los objetivos institucionales hace gran énfasis en el desarrollo de la lengua inglesa como una segunda lengua (ESL). El inglés es considerado hoy el lenguaje universal. Dentro de las esferas científicas, tecnológica y humanística el inglés es una herramienta lingüística fundamental.
La enseñanza del inglés en Los Delfines responde a las siguientes características:
 1. Ofrecer a los (as) estudiantes una segunda lengua que les permita comunicarse dentro de un contexto social, tanto dentro como fuera de Costa Rica.
2. Dar a los (as) estudiantes una herramienta para acceder directamente a la información científica, tecnológica y humanística y, de esta manera, ampliar su conocimiento del mundo.
 Desde la perspectiva de estas dos necesidades básicas, los objetivos educativos de la enseñanza del inglés son los siguientes:
 • Desarrollar capacidades de comunicación;
• Ofrecer una sólida base de conocimientos lingüísticos;
• Desarrollar conciencia de la naturaleza del lenguaje y el aprendizaje del idioma;
• Compartir la cultura de los países de habla inglesa;
• Fomentar actitudes positivas hacia las lenguas y culturas extranjeras;
• Desarrollar el conocimiento en los (as) estudiantes de si mismos y de su propia cultura;
• Promover habilidades cognitivas como el análisis, la memorización y la deducción;
• Incitar a la diversión y la estimulación intelectual

 El estudio de una segunda lengua contribuye a enriquecer el currículo de Los Delfines por las siguientes razones:
 • Ofrece mejores oportunidades para desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita;
• Proporciona una combinación de habilidades lingüísticas para el desarrollo personal y social;
• Ayuda a desarrollar la conciencia de los (as) alumnos (as) con un currículo transversal y, al mismo tiempo, construye sobre las cuatro habilidades de comunicación;
• Inculca valiosas destrezas de estudio tales como predecir, seleccionar, comparar e interpretar la información y la memorización, centrándose en escuchar y hablar.
 Además de lo anterior, el estudio de una lengua extranjera, por definición, agrega una dimensión que:
 • Expone a los estudiantes a nuevas experiencias y les permite hacer conexiones de un modo que, de lo contrario, no sería posible;
• Los sonidos y los patrones de entonación de la segunda lengua presentan un desafío a la capacidad de aprender a discriminar e imitar:
• Mejora la confianza en sí mismo (a), de sus capacidades, provocando una sensación de realización personal y el descubrimiento, que van creciendo junto con el gradual del idioma;
• Mejora en los (as) alumnos (as) la comprensión de las distintas culturas.
 El aprendizaje de inglés como lengua extranjera contribuirá a la formación integral de los (as) alumnos (as) para que sean capaces de insertarse en este nuevo siglo.

 3.6.11. Educación física
Los niños y niñas son activos y expresan esa actividad a través de su comportamiento físico. En la mayoría de las experiencias y actividades propuestas está el hacer uso de todos los músculos, proporcionando la oportunidad de descubrir su propia fuerza y fortaleza física, es importante para la salud y el desarrollo físico, que se comprometan en actividades físicas pues a como las destrezas de coordinación se van desarrollando, los niños y niñas crecen también en habilidad física y auto confianza. Debe haber una estrecha relación entre el desarrollo físico y el proceso de aprendizaje, de forma que provoquen en el niño y niña la estimulación de la imaginación, curiosidad, concentración, destrezas físicas y contacto social.

 3.6.12. Educación en tecnologías de la información y la comunicación Los niños y las niñas que empiezan la etapa preescolar hoy día han nacido en un mundo inmerso en un contexto audiovisual, en el que las nuevas tecnologías tienen un papel predominante.
Desde recién nacidos están en contacto con todo tipo de estímulos con los que se relacionan, y conviene que desde pequeños aprendan a emplear herramientas que faciliten tanto su desarrollo mientras dura la escolaridad como su competencia en el momento en que entren a formar parte del mundo laboral de los adultos.
 Por eso, iniciamos a los niños y las niñas en la cultura informática, puesto que es la forma de garantizar que no se queden al margen de las corrientes culturales actuales.
 En cada unidad del programa temática y cada área se ofrecen unos ejercicios que no solo ayudan a fijar contenidos básicos que ya han aprendido a voz viva o sobre papel, sino que permiten que los niños y las niñas sean competentes en el uso básico del ratón (arrastrar y clicar) y del tachado (pulsar).

 3.6.13. El/la protagonista de la semana
El/la protagonista de la semana es una propuesta que consiste en dedicar una semana del curso a cada uno de los niños y las niñas del aula, de modo que se convierta en el centro de atención del grupo. El alumno / alumna protagonista cada día explica una cosa de su vida: experiencias, vivencias, gustos o aficiones. Mediante esta actividad, se realiza un tratamiento personalizado de los alumnos y alumnas que favorecen el descubrimiento de uno mismo y la conciencia de su relación con el entorno, la familia, etc.

 3.6.14. Las fiestas y efemérides
Durante el año, se presentarán actividades relacionadas con las fiestas más tradicionales y populares que se celebran en nuestro país, en cada una se ofrece una introducción que explica su origen, el sentido y las principales manifestaciones culturales de cada una, como también cuentos, poesías, adivinanzas, bombas, canciones, etc. que hagan referencias a ellas.
 Además, para cada fiesta se proponen actividades lúdicas y artísticas para que los niños y las niñas se la hagan suya y la vivan.

 3.6.15. Educación en salud
El proyecto de salud en el Preescolar está enfocado a las actividades relacionadas a la guía del niño/niña a apreciar y cuidar de sí, su cuerpo.
Dando énfasis en la importancia de mantener la salud, los hábitos de higiene y nutrición del ser humano que desempeñan un importante papel para un cuerpo sano.
 Nuestro programa se orienta por los siguientes objetivos:
 - Despertar el respeto y el amor hacia nuestro cuerpo.
 - Incentivar en los niños y niñas, padres de familia una buena alimentación y a la práctica de hábitos saludables para evitar enfermedades.
- Desarrollar talleres enfocados a la buena alimentación, hábitos alimenticios saludables y ejecución de meriendas saludables.

 3.6.16. Experiencia científica
 La Experiencia Científica es toda aquella actividad, experiencia o acción, que surge a partir de un cuestionamiento o pregunta de la niña o el niño y la búsqueda de una posible respuesta, por medio de su interacción con el entorno.
Se trata de buscar respuestas a las interrogantes que nacen de sus intereses y necesidades.
No de realizar demostraciones de principios científicos y tecnológicos, tampoco de presentar experimentos elaborados por los adultos (familia o docentes).
Las experiencias científicas deben ser vivencias cotidianas y tienen como propósito que las niñas y los niños pregunten, dialoguen y razonen. Por ello, al desarrollarlas es muy importante respetar sus explicaciones, sin tacharlas de incorrectas cuando no coincidan con las del adulto.
 - Situaciones como visitas a museos, parques, huertas, mariposarios, granjas, bosques, montañas, volcanes, entre otros, son experiencias científicas.
 -La niña y el niño son los principales protagonistas de las acciones que se promueven como parte de la Experiencia Científica.
Su participación puede ser individual o en pequeños grupos.
 - La actividad de Experiencias Científicas no deberá sobrepasar una hora de duración y cada nivel expondrá un día diferente de la semana. La presentación de las niñas y los niños oscila entre 10 y 15 minutos máximos.
- La presentación de las experiencias no debe implicar de ninguna manera, la repetición mecánica de datos o información, sino que debe constituirse en momentos de expresión de ideas, conocimientos, apreciaciones y creencias. Para lograrlo, las niñas y los niños deben vivenciar un proceso paulatino y progresivo de ejecución de las acciones que desean presentar.
- Se debe promover la participación y nunca la competencia, lo que interesa es destacar el proceso y la vivencia de las niñas y los niños en las experiencias científicas que se realicen. No hay juzgamientos, selección ni premiación.

 3.6.17. Giras educativas
 El niño y la niña de preescolar aprenden el mundo desde su propia vivencia, a través de sus propias experiencias, porque así es como se le hace significativo el mundo exterior y se integran todos los conocimientos de forma global.
 Las salidas y giras educativas constituyen el mejor medio de enseñanza intuitiva y agudiza el sentido de la observación, por lo que le serán el mejor fondo de cultura para posteriores años.
 El proceso de enseñanza aprendizaje en educación infantil se puede plantear de múltiples maneras, lo importante es ofrecer a los niños y las niñas la posibilidad de observar, preguntar, despertar su curiosidad por determinados temas, recoger materiales, comparar y experimentar.
 Este proyecto tiene como objetivos:
- Programar las salidas relacionándolas con la unidad didáctica proyecto o actividad correspondiente.
- Sentar las bases para formar personas responsables, críticas y respetuosas con el entorno social, natural y con sus acciones sobre el mismo.
 - Facilitar la integración e incorporación de los diversos grupos a los que pertenecen (escuela, familia, comunidad) participando activamente en ellos. Interesándose y conociendo sus características, sus peculiaridades, las normas y convenciones sociales que lo rigen.
 - Conocer el medio urbano y natural y compararlos.

 3.6.18. Meriendas compartidas
 Las meriendas compartidas se realizan cada quince días, generalmente el día viernes. Consiste en brindar a los y las estudiantes un día especial, en el que comparten la merienda los tres niveles. Las familias colaboran con la merienda (por niveles) y las docentes nos encargamos de organizar y servir la misma. La merienda consiste en arroz con pollo, jugo natural, helados y si existen cumpleaños los celebramos en la misma actividad. Cada niño y niña debe traer para la merienda sus implementos (plato, vaso y tenedor) rotulados con el nombre de cada estudiante. Para fomentar la conciencia ecológica en nuestros estudiantes no se utilizan platos desechables.
Objetivos a alcanzar:
Propiciar en las familias y en nuestras niñas y niños valores de solidaridad, compartir de lo que tenemos para fortalecer los lazos afectivos con otros, en este caso los compañeros y compañeras de la comunidad educativa. En las meriendas compartidas rescatamos normas de urbanidad, de cortesía y buenos modales, respeto a sus compañeros y al profesorado.

 3.6.19. Proyecto del IAFA
En este campo promovemos en el niño y la niña habilidades para la toma de decisiones correctas, mediante el programa de IAFA para la prevención y el consumo de drogas. El programa se empezó a desarrollar en el 2003 en Costa Rica, con el objetivo de fortalecer la prevención el consumo de drogas en la población escolar mediante la estrategia de Habilidades para Vivir.
 Se orienta por los siguientes objetivos:
 - Favorecer en los niños y las niñas el proceso de auto conocimiento, para fortalecer su autoestima y prevenir el consumo de drogas.
 - Fortalecer en los niños y niñas el proceso de la toma de decisiones mediante la recreación de situaciones de la vida diaria.
 - Identificar los sentimientos y aprender a expresarlos para fortalecer la autoestima y el desarrollo personal. - Conocer las características de mi familia para aceptar y respetar la propia y la de los demás.
 - Promover en los niños y las niñas hábitos saludables, conductas y actitudes positivas ante la vida para prevenir el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas.
 - Compartir la experiencia de APRENDO A VALERME POR MI MISMO con la comunidad educativa y expresar un reconocimiento por el esfuerzo y la dedicación de los niños y las niñas, docentes y familias, en la práctica de las habilidades para vivir

 3.6.20. Expresión corporal
“Bailar es un acontecer social, se baila para uno mismo, para otro, se baila con otro, se baila en grupo” Perla Jaritonsky El campo imaginativo, la emoción, la sensibilización corporal, la percepción subjetiva, la exploración creativa de los movimientos corporales, la improvisación son las características singulares de la disciplina Expresión Corporal.
La institución ofrece a los niños y las niñas la experiencia de conocer y aprender el lenguaje corporal, y desarrollar experiencias que les permitan crecer en autonomía.
Este lenguaje se construye, lo cual permite la formación de sujetos más sensibles, dispuestos y abiertos a las diversas formas de expresión, logrando un desarrollo de la percepción de sí mismos, de los otros y del mundo.
 La Expresión Corporal establece una manera de comunicar mediante el movimiento, estados de ánimo, sensaciones, ideas y emociones. Esta disciplina se propone desarrollar capacidades estéticas y habilidades perceptivas con sensibilidad y creatividad. Se trata de vincular a los/las alumnos a partir de la exploración corporal para que descubran el gusto y el placer por el movimiento expresivo.
 La Expresión Corporal en el ámbito educativo no buscará formar bailarines, sino personas que bailen sus propias danzas, con placer y disfrute por esa producción. Además ofrece un contexto de aprendizaje donde los niños y las niñas pueden imaginar y producir los movimientos que les pertenecen, que son únicos, auténticos e irrepetibles.

 3.7. Evaluaciones
Es política de la Institución evaluar a todos los/las estudiantes, para determinar la posibilidad de que sean niños y niñas extraordinarios y/o que aprendan de formas no convencionales.
La evaluación está diseñada para obtener información en las siguientes áreas:
- Desarrollo cognitivo: tareas de naturaleza verbal y no verbal están presentes. Ofrecen una visión de la habilidad del niño y niña para hacer comparaciones, resolver problemas, demostrar conocimiento simple de conceptos aritméticos.
- Desarrollo del lenguaje: se evalúa la habilidad del niño y niña para comprender y procesar el lenguaje hablado, así como la habilidad de recordar información verbal con sentido.
- Desarrollo motor: en esta área se examina la habilidad de desenvolverse libremente en el ambiente, y la capacidad de manipular objetos por medio de tareas que miden motora gruesa y fina, así como el balance.
- Inglés para ingreso a Kinder y Preparatoria
Los resultados serán revisados individualmente por la maestra del grupo junto con la psicóloga de la Institución. Su maestra o la psicóloga pueden contestar cualquier pregunta al respecto.

 4. NORMATIVA INTERNA DEL PREESCOLAR LOS DELFINES
 4.1. Disposiciones introductorias
Pauta 1. Propósito de estas normas.
 Constituye propósito central del proceso formativo del Preescolar Los Delfines promover el desarrollo de conductas y valores de excelencia en el (la) estudiante. Para ello se ofrece un marco de deberes y valores, con la intención de que lleguen a ser discriminados, asimilados e incorporados en la conducta del educando, propiciando su auto conocimiento, el sentido de responsabilidad consigo mismo y los demás, estimulando su capacidad de autocontrol, permitiéndole un mayor bienestar y generando una actitud asertiva ante su proyecto de vida.
Pauta 2. Características de la formación de conductas.
Se concibe el desarrollo de conductas como un proceso de carácter formativo e integral que se inicia en la familia y le tiene como principal responsable, y debe caracterizarse por ser:
 Progresivo: sus pasos son orientados hacia el desarrollo del niño(a) y del (la) adolescente.
 Participativo: deben involucrarse familia, personal y educandos de la institución.
 Formativo: se busca desarrollar antes que imponer.
Pauta 3. Actitud preventiva de los agentes educativos.
La construcción de la conducta, como todo aprendizaje, implica un proceso que requiere de cada agente educativo (familia, docentes y estudiantes) su mayor atención y especialmente, una actitud preventiva.
Ésta implica esencialmente:
 Atender con prontitud toda situación disciplinaria que se presente en cualquier espacio educativo institucional.
 Actuar con tolerancia y capacidad reflexiva, evaluando objetivamente las circunstancias y atenuantes ante la situación presentada.
 Buscar siempre reflexionar con el (la) estudiante acerca de la situación dada: la falta cometida, la norma transgredida y la (s) consecuencia (s) de su falta.
 Pauta 4. De los deberes y obligaciones del (la) estudiante.
La evaluación de la conducta del (la) estudiante comprende el estricto cumplimiento de los deberes y obligaciones que se relacionan con el conjunto de valores propios del ambiente escolar y de la comunidad, donde el educando se desenvuelve.
Estos deberes y obligaciones incluyen:
a) Mostrar una conducta y comportamiento que lo dignifiquen como persona y que enaltezcan el buen nombre de la institución educativa y de la comunidad en general.
Constituye este un deber esencial en la formación de los(as) estudiantes del Preescolar Los Delfines, para lo cual ellos(as) se comprometen con:
 - Respetar, practicar y cultivar el ideario educativo y las normas de conducta de Los Delfines.
- Practicar con esmero las normas de consideración y respeto en sus relaciones con sus compañeros(as), con los profesores(as), personal, autoridades de la institución y, en general, con todas las personas.
- Respetar celosamente las normas de convivencia humana, dentro y fuera de la institución y, muy particularmente los derechos que corresponden a las demás personas.
- Actuar, en todo momento y lugar, con la dignidad y el decoro que imponen las normas de urbanidad vigentes en la sociedad costarricense, saludar al entrar y despedirse al salir, evitar gritos, malas palabras, emplear un lenguaje adecuado, dar gracias y pedir las cosas por favor.
- Respetar la integridad física, emocional y moral de sus compañeros(as), sus docentes y en general de todos(as) los(as) colaboradores(as) de la institución e integrantes de la comunidad.
Relacionarnos con los demás sin lastimar o agredir.
- Respetar los bienes de los(as) docentes, compañeros(as) y de los(as) colaboradores(as) de la institución. Reconocer cuando se ha hecho mal, decir la verdad para aprender a ser mejores, devolver lo prestado a su dueño.
- Respetar los símbolos de la Patria y las insignias de la institución comportándose con decoro ante ellos. - Mantener un comportamiento adecuado a su condición de estudiante cuando viaje en las busetas.
 b) Vestir con decoro y cumplir estrictamente con las regulaciones establecidas por la Institución en cuanto al uniforme y a la presentación personal, que a continuación se señalan:
 Respecto al Uniforme. En el proceso de formación personal y social de los (as) estudiantes, dentro del ambiente institucional, es conveniente la promoción y el cumplimiento de ciertas normas básicas.
Se establecen como normas institucionales respecto al uniforme las siguientes:
 - El uniforme es uno de los signos externos que identifica al (la) estudiante con los valores y normas de Los Delfines, por lo que debe portarse con orgullo y de la manera correcta.
- Tanto el uniforme diario como el de educación física constan de camiseta color gris, cuello redondo, con el escudo de Los Delfines en la parte frontal izquierda, y la pantaloneta debe ser de color azul rey y son vendidos por la institución.
Debe cuidarse y portarse limpio y ordenado.
 No se permite el uso de faldas por fuera.
- Las medias deben ser de color gris o blancos, en ambos casos lisas, sin ningún adorno.
- Los zapatos o tenis pueden ser de cualquier color menos rojas, deben ser cómodas.
No se permiten sandalias, plataformas, tacón alto o zapato abierto.
- El uniforme para la piscina consistirá en una pantaloneta de color negro con el escudo de Los Delfines y en el caso de las mujeres de traje de baño entero con un único color que puede ser azul, gris o negro. Es obligación del (la) estudiante usar el uniforme completo durante el día de actividad deportiva.
- La familia debe supervisar el uso correcto del uniforme por parte del (la) estudiante.
 Respecto a la presentación personal. Se establecen como normas institucionales:
 - La presentación personal es un valor social que el (la) estudiante debe desarrollar a través del proceso educativo para su beneficio como persona.
- El cabello debe lucir arreglado y cuidado, con su color y forma naturales. En el caso de los varones debe ser corto, que no sobrepase los ojos ni las orejas, ni la base del cuello del niño. No se permite ningún corte con diseños decorativos. En las niñas se admite accesorios discretos: prensas y lazos color azul o blanco únicamente, no se permite maquillaje, mechas o tinte en el cabello, ni uñas pintadas de ningún color. En las niñas solamente se permitirá el uso de un par de aretes pequeños, solo uno en cada lóbulo de la oreja y en ninguna otra parte del cuerpo y no podrán portar pulseras, cadenas ni anillos de ninguna clase. Para los varones está rotundamente prohibido el uso de aretes.
 c) Atender con compromiso, responsabilidad, seriedad y esfuerzo sus procesos de aprendizaje. Queremos estudiantes conscientes de sus deberes y responsabilidades con sus procesos de aprendizaje, para ello, el (la) estudiante se compromete con:
 - Colaborar y participar activamente, en la forma en que lo indiquen los (as) educadores (as), en las lecciones o actividades escolares, curriculares o extracurriculares, a las que se le convoque.
- Atender con interés y compromiso el proceso educativo, ejerciendo responsablemente los derechos y deberes que este conlleva.
- Cumplir estricta y puntualmente con el calendario, horarios, instrucciones y comunicaciones institucionales que rijan para su aprendizaje.
- Cumplir cabalmente con las orientaciones e indicaciones relacionadas con su proceso de aprendizaje y desarrollo integral, que le formule el personal docente y administrativo y las autoridades de la institución.
- Ejercer plenamente los valores de solidaridad, compañerismo y respeto en el proceso de aprendizaje personal y colectivo.
 d) Contribuir con su conducta y participación responsables en la creación, mantenimiento y fortalecimiento de un ambiente adecuado para el aprendizaje.
 Preescolar Los Delfines procura formar un(a) estudiante comprometido(a) con su persona y con sus compañeros(as) de aula, que contribuya con su ejemplar conducta y participación a lograr un ambiente adecuado para que el (la) docente imparta su lección, por ello se compromete con:
 - Cooperar con sus docentes y compañeros(as) para el éxito de las actividades de aprendizaje en el aula. 
- Mantener el orden y atención para aprovechar al máximo su aprendizaje y el de sus compañeros(as).
- Trabajar con responsabilidad, seriedad y esfuerzo en las actividades de aprendizaje que los(as) docentes dispongan.
- Hablar con un tono de voz adecuado en la lección.
- Levantar la mano antes de dirigir la palabra, y esperar la autorización del (la) docente para participar.
- Dirigirse con respeto y consideración a sus docentes y colaboradores de la institución.
- Respetar la directriz de no portar celular, o cualquier otro dispositivo electrónico portátil, que a criterio de la institución sea incompatible y califique como distractor del proceso de aprendizaje.
- Mantener durante los recreos un comportamiento adecuado a su condición de estudiante.
 e) Cuidar y conservar con esmero las edificaciones, instalaciones, equipo, material, mobiliario y en general, todos los bienes de la Institución.
 Las instalaciones, materiales y equipos constituyen un recurso valioso al servicio de todos(as) y de las futuras generaciones, por lo cual los(as) estudiantes del Preescolar Los Delfines se comprometen con:
- Conservar el aseo y ornato de las aulas, laboratorios, servicios sanitarios, pasillos, áreas verdes, piscina, baños y todo espacio de las instalaciones, haciendo uso adecuado de los basureros.
- Cuidar su pupitre y mantenerlo siempre ordenado.
- Participar en campañas de aseo y ornato de la institución.
- Atender las directrices que dicte la institución en cuanto al uso de los diversos espacios (piscina, laboratorios, play ground, canchas deportivas, otros).
- Evitar daños intencionales, por impericia o descuido, a las instalaciones, equipos y materiales de la institución, así como a los buses que ofrecen el servicio de transporte.
- Abstenerse de sustraer bienes institucionales.
- Abstenerse a comer chicle en cualquier espacio, y de botarlos o pegarlos en las instalaciones, equipos o materiales de la institución.
- Abstenerse de utilizar las paredes, mesas, sillas, pupitres u otros bienes y objetos de la institución para colocar letreros, dibujos o gráficos, u otros no autorizados.
- Ingerir los alimentos en la soda o lugares que se disponga para ello.
- Abstenerse de ingerir alimentos durante los períodos en que se imparten lecciones.
 f) Informar, de manera pronta y completa, a su padre, madre o encargado(a) sobre la existencia de informes o comunicaciones que se remitan al hogar.
 La comunicación institución – hogar constituye un medio por excelencia para la buena marcha del proceso educativo, para la cual el (la) estudiante se compromete con:
- Tener siempre a disposición la agenda de comunicaciones con el hogar, el folder de circulares y el cuaderno de tareas, y entregarlo al (la) docente u autoridad institucional, cuando sea requerido.
- Traer firmados por padre, madre o encargado(a) las pruebas, circulares, boletas, mensajes, u otros, que la institución envíe, como signo de recibido de las informaciones.
 g) Presencia efectiva del o la estudiante en las actividades escolares. .
Los/las estudiantes deben presentarse puntualmente a clases y asistir con regularidad.
 En el caso de que el/la estudiante se ausente en los días lectivos y la cantidad de ausencias justificadas o injustificadas acumuladas durante el trimestre, sobrepase el 60% de los días lectivos, proporcionará a la institución el derecho de reservarse el pase al nivel superior o la matrícula de este estudiante para el año siguiente.
 Pauta 5. De los valores de los(as) estudiantes.
Para desarrollar y evaluar la construcción de conductas se tomarán en cuenta los siguientes seis valores: Responsabilidad:
se refleja en el cumplimiento de deberes y derechos, disposiciones institucionales que contribuyen al crecimiento personal.
Respeto y Urbanidad:
se manifiesta en un educando que es capaz de valorarse a sí mismo, de un trato tolerante, atento, prudente y discreto con sus semejantes, respetuoso de las reglas por observar para una correcta convivencia social, y de una actitud de cuido del medio en el que se desenvuelve. Honestidad: se manifiesta en una actitud recta, veraz y honrada consigo mismo y con los demás.
Tenacidad:
se manifiesta en la forma perseverante y en el esfuerzo con que lucha para la consecución de un fin, tratando de vencer las dificultades. Solidaridad: se manifiesta en actitudes de servicio, cortesía, solidaridad y generosidad que fortalecen la convivencia social, con disposición y compromiso con lo que se realiza, actitud que se manifiesta en acciones concretas.
 Pauta 6. De las Faltas y Acciones Correctivas.
Considerando la edad y el nivel de desarrollo del (la) niño (a), se considera como faltas leves, graves y muy graves las siguientes
 6.1. Faltas Leves
1. Usar el uniforme no acorde con lo establecido en estas normas.
2. Usar accesorios personales no autorizados según las disposiciones establecidas.
3. Presentación personal no acorde con lo establecido en estas normas.
 4. Comprar en la soda durante el tiempo lectivo sin una debida autorización.
 5. Llegar reiteradamente tarde a sus lecciones.
6. Consumir alimentos dentro de las aulas y laboratorios.
7. Consumir chicle en cualquier espacio de la institución, y botarlo o pegarlo en instalaciones, equipos o materiales de la institución.
8. Descuidar su pupitre o mantenerlo desordenado.
9. Practicar juegos violentos, participar en discusiones o amagos de pelea
10. Querer ser atendido sin levantar la mano y esperar su turno.
11. Sentarse inadecuadamente en su silla, o hacer uso inadecuado de su pupitre, poner los pies en el escritorio.
12. Utilizar balones en el aula, corredor u otro espacio no autorizado.
13. Traer juguetes u objetos que distraen el proceso educativo. (celulares, Ipods, etc.).
14. No colaborar con el aseo y ornato del aula, y mantener en orden sus pertenencias.
15. Usar inadecuadamente la agenda de comunicación institucional, o no portarla.
16. Interrumpir la lección y desobedecer las indicaciones del (la) docente.
17. Correr por los corredores cuando se dirige a cualquier sitio de la institución.
18. Ausentarse injustificadamente a actividades debidamente convocadas.
19. Conversar e interrumpir reiteradamente la lección.
20. Incitar o impedir que un miembro de la comunidad participe en el normal desarrollo de las actividades de la clase.
21. Perjudicar al grupo de trabajo en que participa por su incumplimiento o desidia con el trabajo.
22. Incumplir las normas establecidas para el uso de soda, laboratorios, aulas o cualquier otro espacio de la institución.
23. Botar reiteradamente basura en otro lugar que no sea el basurero.
24. Destrucciones menores por impericia o descuido a las instalaciones, equipos, materiales o mobiliario de la institución.
25. Quitar la placa de identificación de activos de la institución.
26. Comportarse inadecuadamente en la buseta: portar uniforme con las faldas por fuera, gritar, sacar la cabeza por la ventana, jugar, faltar el respeto a sus compañeros(as), insultar o hacer comentarios o gestos poco respetuosos a peatones o personas en otros carros, y cualquier otro a juicio de la institución.
27. Desobedecer reiteradamente las indicaciones del personal.
28. Responder al personal o compañero(a) en forma irrespetuosa o agresiva.
29. Irrespetar las pertenencias de otras personas.
30. Mantener como propios valores u objetos encontrados y que no le pertenecen.
31. Causar daños a trabajos de otros(as) estudiantes.
32. Molestar a un compañero(a) con apodos, etiquetarlo, chotear, o hacer sorna con características físicas o personales, o emitir expresiones, actitudes, gestos o ruidos que resulten irrespetuosos para otra persona. 33. Emplear vocabulario vulgar, soez o denigrante.
34. Agredir física o emocionalmente a sus compañeros(as).
35. Participar en juegos bruscos o que pongan en peligro su integridad física.
36. Actos que perjudiquen la higiene personal del (la) niño (a).
37. No traer los materiales que se requieren para el buen proceso de aprendizaje.
38. Presentarse sin el uniforme adecuado para la clase de natación
39. Otras faltas que se consideren como leves según la institución.
Cada falta leve implicará el envío de una comunicación de incidente para el padre o la madre de familia por parte de la institución.
 6.2 Faltas graves:
1. Reiterar en la comisión de faltas leves en un mismo trimestre.
2. Desacatar una disposición de la dirección u órgano con potestad para establecer disposiciones.
3. Realizar acciones y actitudes graves de indisciplina contra el director, los docentes y demás personal de la institución.
4. Usar frases o ejecutar hechos irrespetuosos, dichos o cometidos, en contra del director, los docentes, alumnos, padres y otros miembros de la comunidad educativa.
5. Insistir en practicar juegos violentos.
6. Insistir en molestar a sus compañeros(as).
7. Incitar peleas o agresiones entre sus compañeros(as).
8. Utilizar las paredes, mesas, sillas, pupitres u otros bienes y objetos de la institución, para colocar letreros, dibujos o gráficos no autorizados.
9. Dañar intencionalmente el ornato, equipo, mobiliario, infraestructura de la institución o vehículos usados para el transporte de estudiantes.
10. Causar daños intencionales a trabajos de otros(as) estudiantes.
11. Sustraer bienes institucionales o personales.
12. Solicitar dinero, comida u objetos, provocando que un(a) alumno(a) lo entregue sin tomar en cuenta su voluntad.
13. Utilizar la tecnología informática con fines que desvirtúan su desarrollo personal y ético.
14. Revisar documentos privados de docentes o compañeros (as).
15. Actuar irrespetuosamente en actos cívicos o contra los símbolos nacionales.
16. Retirarse de la institución sin la debida autorización.
17. Otras faltas que se consideren como graves según la institución y que no se encuentren valoradas como leves o muy graves.
 Cada falta grave implicará la correspondiente valoración profesional obligada para el niño o la niña, o en dado caso, la cancelación del material o el bien dañado.
 6.3. Faltas muy graves:
1. Reiterar en la comisión de faltas graves en un mismo trimestre.
2. Impedir que otros miembros de la comunidad educativa participen en el normal desarrollo de las actividades regulares de la institución, así como incitar a otros a que actúen con idénticos propósitos.
3. Ocasionar algún tipo de daño físico, material, moral, emocional a cualquier miembro de la comunidad educativa o visitante.
4. Incitar a los compañeros(as) a que participen en acciones que perjudiquen la salud, seguridad individual o colectiva.
5. Realizar cualquier tipo de acción discriminatoria por razones de raza, credo, género, discapacidad o cualquier otra contraria a la dignidad humana.
6. Destruir deliberadamente bienes pertenecientes a la institución, al personal o a los demás miembros de la comunidad educativa, ya sea que esta acción se realice en forma individual o en grupo.
7. Otras faltas que se consideren como “muy graves” según la institución y que no se encuentren valoradas como leves o graves.
 Cada falta muy grave implica que la institución educativa tiene el derecho de no admitir más la asistencia del niño o la niña a la institución educativa.
 Pauta 7. De las consecuencias.
Considerando la edad y el nivel de desarrollo del (la) niño (a) se procederá a:
1. Dialogar con el niño o niña y explicarle la situación.
2. Aplicar estímulos de refuerzo de conducta.
3. Si es reincidente, recibirá una amonestación verbal adecuada para su edad.
4. Si persiste la conducta se procederá a citar a padre, madre o encargado (a). Se solicitará la colaboración del profesional en Psicología.
5. Si la falta es grave y persistente se estableces la matrícula condicionada y se buscarán soluciones entre la Institución y los padres.
6. El equipo de Trabajo de Preescolar puede recomendar a la Dirección el retiro definitivo del (la) niño (a) si éste no logra adaptarse a la normativa de la Institución.
Pauta 8.De los estímulos de refuerzo de conducta
El refuerzo positivo o estímulo para motivar y reforzar la conducta de los (as) alumnos (as) es responsabilidad de la Institución y del padre y madre de familia o encargado
(a). Se podrá recurrir a modificadores de conductas tanto en la Institución como en coordinación con el Hogar, con el fin de lograr que el niño (a) mejore cada día por su propio interés y motivación.
Pauta 9. De los Derechos del (la) niño
(a): - Gozar de los mismos derechos y oportunidades de recibir una enseñanza de la más alta calidad para adquirir una adecuada estimulación.
- Asistir con toda libertad a la Institución.
- Ser escuchados y recibir un trato respetuoso por parte de las autoridades, maestros, asistentes de aseo, personal y compañeros.
- Gozar de tiempo de descanso necesario, de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo.
- Participar en un proceso educativo según las capacidades propias de su edad.
- Hacer uso de las instalaciones, equipos y materiales de la institución de conformidad con lo que disponga la presente Normativa.
- Participar, de acuerdo con sus aptitudes; en todas las actividades que realice la institución.
 Los padres de familia se comprometen a:
* Dar apoyo a sus hijos (as) para el cumplimiento de esta Normativa con el objetivo de que el niño y la niña vaya adquiriendo las normas, hábitos y valores que se establecen.
* Asistir a todas las reuniones y actividades para padres de familia que se organicen, para unificar criterios de educación entre el Hogar y la Institución.
* Velar por la formación moral de los hijos y el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos.
* Cancelar puntualmente los compromisos financieros con la Institución.
Costos establecidos:
- Matricula.
- Material Didáctico.
- Campamento de la comunidad educativa de preescolar.
- Cuota anual de 45.000 para pagar a más tardar el 16 de marzo del 2012.
Esta cuota será administrada junto con el Comité de Familias de Preescolar de cada nivel para cubrir los gastos de la siguientes actividades:
 - Desayuno de Bienvenida al curso lectivo 2012.
 - Día del Padre
 - Día de la Madre
 - Día del Niño y la Niña
- Celebración Día de los Abuelos
- Imprevistos

 De los Horarios de Clase y After School:
* El servicio de after school inicia el miércoles 08 de febrero y finaliza el 30 de noviembre.
* El curso lectivo inicia el 07 de febrero para Pre kinder, Kinder y Preparatoria.
* El curso lectivo finaliza para todos el día 7 de diciembre.
* Preescolar Los Delfines mantiene cerrado durante la Semana Santa, los Días Feriados según Código de Trabajo y Ministerio de Educación Publica y días a nivel interno que se consideren necesarios para una correcta organización y dinámica de los eventos programados, se avisa cinco días hábiles de antelación.
* El horario de Preescolar es de lunes a viernes de 7:30 a.m. a 12:30 pm
* Seguimiento del Proceso: una vez por semana, de acuerdo a un horario estimado por la Docente, el niño(a) se mantiene en el preescolar 60 minutos después del horario, con la Docente a cargo, recibiendo atención individual.
* Los niños y niñas deben ser recogidos a la salida puntualmente, según nivel contratado y/o servicio de after school en horas de la tarde, de venir tarde por su hijo/hija se cobrará una hora de servicio de after school por atraso en la salida en el horario contratado. Este conjunto de disposiciones tiene como fin ayudar, orientar y facilitar la labor en forma conjunta escuela-hogar.
 Esperamos servirles.