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martes, 5 de noviembre de 2013

Niños del Mundo con SQA

Cuadro de Investigación SQA (Sabe, Quiere Saber, Aprendió)


El cuadro de investigación SQA (Sabe, Quiere Saber, Aprendió) es una herramienta educativa para facilitar el aprendizaje significativo durante todo el proceso de aprendizaje. 

Se llenan las primeras dos (2) partes en el momento de introducir un tema nuevo a los alumnos. 

Es decir, al alumno se le pregunta lo que ya sabe sobre un tema al igual que lo que quiere saber o aprender sobre el mismo tema. 

Cuando se termina de trabajar con el tema el alumno regresa al SQA y termina de llenar la ultima parte, escribiendo todo lo que aprendió sobre el tema. 

Esto lo ayuda a internalizar sus conocimientos y a cementar el aprendizaje nuevo.

¿Qué sabemos?
¿Qué queremos saber?
¿Qué aprendimos?












jueves, 31 de octubre de 2013

TALLERES DE ESCRITURA

Talleres de escritura.
(Adaptación de Desarrollo de la escritura de Mercedes Rivadeneira)



Durante el mes de Noviembre, tenemos en la clase el espacio dedicado a escribir. 

El taller de escritura es una actividad durante la cual los niños escriben sobre temas de su propia elección, donde ellos establecen el propósito y la audiencia de su escritura, de tal manera que vean en la lectura un instrumento de expresar sus intereses y mostrar su personalidad.

Hay cuatro niveles en el desarrollo de la escritura (Ferreiro y Teberosky, 1979):
1. Nivel presilábico

En el Nivel presilábico, el niño comprende las diferencias entre el dibujo y la escritura, comienza a diferenciar las letras de los números y dibujos, ya comprender que las letras cumplen una función en la escritura.

Los niños en este nivel, por lo general sólo trata de escribir nombres del cosas o de lugares o personas, y no de acciones o relaciones.  En este nivel, también copia palabras del ambiento, sin que esto signifique que es capaz de leer o de entender lo que significan.

2. Nivel intermedio

El segundo Nivel (Ferreiro y Teberoski) es el intermedio, cuando el niño tiene conciencia de que las letras de una palabra escrita deben variar si se quiere cambiar el significado de la palabra.
Es frecuente que quienes están escribiendo en este nivel, usen las letras que conocen, generalmente las de su nombre, para construir palabras diferentes y con distintos significados.

3. Nivel silábico

En este nivel, el niño entiende que los sonidos de las sílabas de una palabra oral corresponden, de una u otra manera, a las letras de la palabra escrita. Esto no significa que sea perfectamente capaz de dividir las sílabas de todas las palabras, pero sí significa que entiende que las palabras son o están compuestas por trozos que tienen cierto sonido. Con frecuencia, comienza a escribir las vocales antes que las consonantes.

4. Nivel alfabético

El niño que alcanza este nivel alfabético ya ha comprendido que, para escribir una palabra, es necesario pensar cómo suena esa palabra, pero también ha entendido que el saber cómo suena una palabra no siempre implica que sepa cómo se escribe. Ha entendido, además, de la relación fonema – grafema, que hay que reglas que probablemente aún no conoce, pero que determinan cómo se escriben algunas palabras o partes de ellas.
Necesitará enseñanza formal de la escritura para alcanzar la escritura convencional, en la cual ya habrá incorporado las convenciones ortográficas, además de la correspondencia entre fonemas y grafemas.
En el proceso del desarrollo de la escritura convencional, los niños generalmente realizan escritura inventada, es decir, un proceso de intercambiar ciertas letras de forma no convencional, pero que corresponden al mismo sonido. 

Este es el trabajo de mi alumna Naomi, su primer libro escrito.  Naom tiene seis años y cursa el nivel de Preparatoria o Transición, en nuestro preescolar Los Delfines.
Una de las características que se destacan en este hermoso proyecto, es la forma en que ha interiorizado lo que es un libro en su portada, ella le incluye un título a colores, su nombre como autora y tiene el detalle de escribir que su cuento no tiene dibujos, recordando que en las portadas de los libros se escribe también el nombre del ilustrador.  Adentro se puede leer, con poca dificultad, un texto muy hermoso.



martes, 29 de octubre de 2013

Discusiones en Grupos Pequeños 
Fomenta la Comprensión Lectora
por: NeuroNet

Muchos expertos definen la comprensión lectora como la “esencia de la lectura”; es la habilidad de entender y derivar un significado del texto. Enseñar a los niños estrategias de comprensión lectora que sean eficientes y eficaces puede presentar un desafío para los padres y educadores. Un estudio reciente, publicado en Literacy (Alfabetización), encontró que ubicar a los niños en grupos de discusión pequeños, fomenta la comprensión lectora a través de conversaciones creativas y significativas.
Luego de leer un texto asignado, cada grupo de conversación fue alentado a participar en debates abiertos. En lugar de asignar a los niños un conjunto de instrucciones predeterminadas, la conversación se desarrolló de manera orgánica. Los niños fueron capaces de construir y expandir las ideas de sus compañeros para dar sentido a los textos asignados.
En este estudio, los investigadores examinaron dos relaciones que son vitales para el proceso de comprensión lectora: (1) la extracción personal de un significado del texto, y (2) el desarrollo de un significado de forma grupal.
Para testear estos procesos, los investigadores registraron interacciones en grupos pequeños de niños en edad escolar. En cada grupo, los niños utilizaron técnicas de lectura diferentes.
Por ejemplo, un grupo fue asignado una historia situada en un río. Para acompañar la historia, se les mostró a los niños una imagen que representaba una mujer sentada en un bote sobre un río.  El identificar el texto con una imagen ayudó a los estudiantes a inferir el significado e inspiró discusiones y preguntas más creativas.
Los resultados revelaron que, en todos los casos, los niños fueron capaces de entender el contenido general de las historias con la ayuda de las imágenes y discusiones. Teniendo en cuenta que los maestros no habían dado instrucciones específicas, los niños tuvieron la autonomía de elegir temas de discusión, y de priorizar la importancia de los diferentes eventos de la historia.
Por lo tanto, pequeños grupos de lectura permiten a los niños participar en discusiones significativas con sus compañeros. Esta estrategia también muestra a los niños que múltiples interpretaciones se hacen posibles a través de un pensamiento imaginativo y razonable.
Padres y educadores deberían integrar discusiones abiertas a las actividades de lectura para ayudar con la comprensión. Es claro que no existe una estrategia única que pueda enseñar a todos los niños  a leer, por lo que es importante conocer varios métodos.
Reading Rokets sugiere las siguientes estrategias para ayudar a que los niños desarrollen sus habilidades de comprensión lectora:
Identificar y resumir elementos clave de la historia
Ayudar a los niños a establecer conexiones durante la lectura
Utilizar imágenes que apoyen el contenido de la historia
Asegurarse que los niños están leyendo algo a su nivel
Incentivar a que los niños escriban, a diario, algo acerca de lo que han leído

Peer-reviewed journal reference:

Maine, Fiona. 2013. “How Children Talk Together to Make Meaning from Texts: a Dialogic Perspective on Reading Comprehension Strategies.” Literacy (early release).


TRABAJO REALIZADO POR LOS CHICOS DE PREPA 2013 / OCTUBRE

CUENTO LA SELVA LOCA / EDITORIAL NORMA

  (NOTA:  las fotos están invertidas del final hacia el inicio)